1、1试论地方院校汉语听力教学现状与对策【摘要】听力是汉语教学的核心内容之一，我国有较多的研究者对传统的汉语听力教学模式进行了深入的研究。地方院校有着其独特的教学环境和制约汉语听力教学发展的因素，通过对汉语教学中听力训练课的研究，我们发现应该主要研究学生学习方法。语言是多种能力的综合反映与体现，我们需要将听说读写结合起来。让听力训练作为主体，同时以此来学习各种重要的语法和句型。这样对于学生快速而有效的掌握汉语是由较大好处的。 【关键词】听力，教学，现状，对策 前言 我国汉语听力教学的研究起步较晚，上世纪 80 年代初期才开始形成了对汉语听力教学的研究方向并确立研究体系。本文进一步分析我国传统的汉语
2、听力教学模式和地方大专院校汉语听力教学的问题，得出针对我国地方大专院校汉语听力教学现状及对策研究的必要性结论。读写听说是对学生掌握一门语言最基本的要求，在教学中占了极大的比例。 一、地方院校学生汉语听力教学现状 （一）对言语信号的接受反应能力相当慢 在此次的问卷调查中，我曾对刚入学初级程度的地方院校学生进行过测试，一篇 150 字的课文，只有 2%的生词，他们只能听懂 50%，稍微好一点的能听懂 65%左右。而其中 35%的民族学生认为对方说话的语速太2快是影响自己听懂的主要原因。 （二）辨音能力较差 21%的地方院校学生不能正确分辨汉语的四个声调。如：汤糖，受到收到等词语。20%的地方院校学
3、生对某些字的声韵母往往听错，如：促销速效，赚钱转圈。 （三）词汇量太少 21%的地方院校学生虽然在中小学已经学过汉语，但还认为自己掌握的汉语词汇量过少，对许多在中小学学过的汉语词汇都感到很陌生，严重影响到汉语听力。 二、针对初级汉语水平者的听力现状所采取的教学对策 听力是人类在语言能力习得过程中最先得到的一种能力，它一旦成熟，就很难丧失。如果学习一种语言不从听力开始，可能永远不具备使用这种语言的交际能力。 （一）激发热情，创造民主和谐的课堂气氛 愉悦的心态是保证高效学习的基础，和谐的课堂氛围能有效地提高课堂教学的效果，因民主和谐的课堂氛围能让学生形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其不由
4、自主地积极开动脑筋，真正地参与学习而不是静止旁观，使学习效率得以提高。这就要求教师必须善于调整自身的心理状态，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，营造出一种和谐、愉悦的课堂氛围。这样才能变“要我学”为“我要学” ，变“苦学”为“乐学” 。 （二）提供足够的听力材料并创造良好的听力环境 3听力训练要防止单调、贫乏、枯燥无味。这就要求教师为学生提供较为丰富、生动的听力材料，包括听力课上所用的听力录音材料和配合听力课文的书面录音材料；社交场合自然语言的听力材料、文学艺术作品的朗读材料等。我们认为为提高大学生的听力水平来，还应准备多地区汉语普通话的听力材料。众所周知，普通话具有
5、多元性，在学校或在各种社交场合，人们所说的普通话往往带有各个地区方言腔调。因此，为了让学生听汉语有广泛的适应能力，还应给他们播放一些各地区的普通话听力材料。听力语音室的建立是为预科学生创造了良好的听力环境，但还应给他们提供可放映录像的视听室。 （三）运用媒体，实现课堂教学的高效率 在传统的课堂教学中，学生要通过听讲，阅读，作业进行学习，这种信息的单向传递对学生来说不是最佳的。在课堂上，我们可以充分利用录音、录相、幻灯、投影、电视、电影、计算机等现代化多设备，形成立体教学氛围，化抽象为具体，减轻认知难度，激发学生的听力学习兴趣，使其“双脑并用” ，更有效地完成预科的学习任务。比如：民族学生不了解
6、什么叫“旗袍”我们可以把满人穿的不同样式的“旗袍”同时展现在投影屏幕上，学生马上就可以理解“旗袍”一词的含义了，而在没有多媒体教学的情况下，老师就是把这个词给学生讲很多遍，有的学生还是不能理解。总之，现代化的教学手段辅助大学预科汉语听力教学，可以使学生学得轻松、扎实，不仅能帮助学生正确理解语言文字，解决课堂教学中的难点问题，而且还能给人一种美的享受，激发民族学生的探知欲望。 4（四）着重培养地方院校学生的汉语听力微技能 针对以上情况，我们应该从提高学生的听力微技能入手。具体来说，听力训练应着重培养这些学生的以下几种微技能： 1.培养学生的辨音、辨调能力。语音是语言的物质外壳，离开了它，教学就无
7、法进行。学生掌握了正确的发音，语调得体，才能听懂别人的话，也才能使自己的话让别人听懂。如果发音有误，语调不准，则常常把自己熟悉的单词听错，从而产生误解，影响跨文化交际。如“看书”听成“砍树” 、 “酒鬼”听成“酒柜” 、 “教师”听成“教室”等等。所以教师应在听力教学中应设计一些辨音辨调练习，把学生的难音难调分成组，根据学生的实际情况，有选择地反复进行语音练习，直至让学生掌握标准的汉语语音语调。 2.培养学生的快速反应能力。在语言交际中，语言信号是快速连续呈现的，具有一纵即逝性。这就要求训练学生听觉器官的灵敏性，即提高快速反应能力。教师在教学过程中应该让学生听大量的语音材料，并使学过的词语，语
8、法规则和文化背景知识等在听力材料中反复出现，不断刺激学生的大脑，进而反复提取，反复使用，反复记忆储存，以达到将来在学生听到相关内容时能够快速反应的目的。 总结 听力教学的过程，就是不断输入、反复练习、不断实践的过程。只有把重视记忆学习的目标转换成重视学生听力技能的培养，才能有效地激发学生听力学习的主观能动性，只要积极地、有序地完善听力教学过程，重视听力教学过程，不断地改革教学方法，就能够最终达到迅速提5高学生听力能力之目的。 参考文献： 1杨惠元，汉语听力说话教学法，北京语言文化大学出版社，2002 2田玉军，高校篮球课教学现状的调查与分析，教育与执业理论版，2007 3黄彬，民办高校教育成本财政分担的经济分析，高教探索，2012 4吴越民，性别歧视话语与中西文化差异性，浙江大学学报，2011
