小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究.DOC

1、小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究 以 牛津英语 1AM3U3 In the restaurant 为例 东华大学附属实验学校 戴郁莲 【 案例背景 】 义务教育英语课程标准 在课程性质中明确指出“就工具性而言 ,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务 ,初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”在课程基本理念中也阐述到“语言既是交流的工具 ,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展 ； 英语课程应成为学 生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程 ； 英语学习的评价系统必要促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化

2、意识和健康人格的发展。”因此，英语课程的学习 ,不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。我国著名的心理学家朱光潜、林崇德认为 : “培养思维品质是发展思维能力的突破口 , 是提高教育质量、减轻学生负担的好途径 , 是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。因此 ,在新的教育形势下 ,小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观 , 通过开发学生思维的内在潜能 , 来 培养学生的思维品质 , 提高教学质量 ，提升英语课堂效能 。 【 案例描述 】 本文将结合小学牛津英语 1AM3U3 In the restaurant 的教学片段，来阐述如何通过各教学环节关注培养学生的

3、思维品质，提升英语课堂效能。一年级学生具有活泼好动的特点，思维活跃，发言积极，教师如果能作出恰当的引导，可以潜移默化地培养学生良好的思维品质，包括思维的敏捷性，广阔性，深刻性，创造性等，以此来提高英语课堂的效能。 教学片段一：教授完核心词汇“ cake”，出示蛋糕图片，进行快速问答。 T： How is the cake? S1: The cake is nice. T： How is the cake? S2: The cake is sweet. T： How is the cake? S3: The cake is yummy. T： How is the cake? S4: The c

4、ake is red. T： Yes. The cake is nice, sweet and yummy. So I can say a chant “Cake, cake. Nice, nice. Cake, cake. Sweet, sweet. Cake, cake. Yummy, yummy. ” Lets chant together! 片段 分析：在这个教学片断中，教师以较快速的方式对学生进行提问，让学生在短时间内，快速地积极应答，学生会进行头脑风暴，对蛋糕从视觉、味觉以及颜色上对蛋糕进行描述，这不仅训练了学生思维的敏捷性，也能提高课堂的效率。 教学片断二：教授完核心词汇“ pi

5、e”，出示苹果派的图片，进行组词游戏。 T： Look, I can make an apple pie. What kind of pie can you make? You can say like this: Pie, pie, apple pie. S1: Pie, pie, orange pie. S2: Pie, pie, banana pie. S3: Pie, pie, peach pie. S4: Pie, pie, pear pie. S5: Pie, pie, cherry pie. S6: Pie, pie, lemon pie. S7: Pie, pie, pinea

6、pple pie. 片段 分析：这个游戏可以帮助学生积极思考 ，唤起学生对所学语言的回忆，正确灵活运用所学的语言，能使学生的思维变得越来越宽广，学生也因为自己能够将之前所学的水果单词结合到新学的词汇中，显得尤为兴奋，发言的积极性大大提高，不仅提高了学生思维的灵活性，更活跃了英语课堂的氛围。 片段 教学三：由句型“ Give me a _, please.”转换到新授句型“ May I have a _, please?” 多媒体课件上，依次播放顺序如下： ， T： (picture 1)If you need a pie, what can you say? S1:Give me a pie,

7、 please. T: (picture 2)Yes, you can say Give me a pie, please. Now lets listen what Winnie says. Winnie: May I have a pie, please? （ picture 3） T: What does Winnie say? S1: May I have a pie, please? S2: May I have a pie, please? T: Great! Now lets be Winnie together. Ss: May I have a pie, please? T:

8、 Now lets sing a simple song May I have. Please listen carefully and try to follow it.（ picture 4） 片段 分析：在新授句型“ May I have a _, please?”前，笔者先让学生回忆已学的句型“ Give me a _, please.”这是为后者做铺垫，通过新旧知识的比较，既能帮助学生巩固旧的知识，又能加深对新知识的理解，培养学生思维的深刻性。同时，学生也会发现在英语课堂上有话可说，层层递进的方式让学生更能接受。随后简单的英文歌曲 May I have 更好地巩固了新授句型的掌握，在

9、后续的句型训练中，学生明显能较流畅地表达运用这个句型，达到了这一课时中对这 个句型的教学目标。 教学片断四：复习巩固后，教师下发作业单，让学生进行课后巩固。 T: Look, this is a nice pizza. Lets make a pizza song by ourselves. 今天回家后我们一起来模仿 Apple tree 的格式，创编一首属于自己的披萨之歌吧。 Pizza _, Pizza _, Pizza _, Pizza _, Pizza, pizza, I love you. Pizza _, I love to eat. 片段 分析： 在本节课的最后环节，笔者下发作业

10、单，布置了“创编儿歌”的环节，让小朋友仿照上一单元的歌曲 Apple tree 的曲调来为 pizza 这个新授核心词汇创编儿歌， 经过本堂课的学习加上之前的积累，学生已经掌握了很多可以描述披萨的形容词，比如 nice, sweet, yummy, round, big 等，学生可以自由组合发挥，创编一首属于自己的儿歌。这不仅能够帮助更好的巩固本节课的知识，也让学生在第二课进行成果展示时，氛围活跃异常。此次作业不仅培养了学生思维的创造性，也提高了他们 学习英语的兴趣，提升了他们的口语表达能力，对于学生语言综合运用能力的提高也有所帮助。 由此可见，如果教师能够精心设计作业，可以让学生在完成作业的

11、过程中，逐渐培养学生的思维能力，提升他们的思维品质 ，提高课堂的效能 。 【 案例分析 】 一、 快速问答，培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。 在英语课堂中，快速问答能够创造一种紧张的氛围，让学生积极的思考，提高 了思维活动的速度。在快速问答过程中，学生好胜心强，反应迅速，能够有效地训练学生思维的敏捷性。 基础英语教育专家龚亚夫教授认为“语言学习可以影响人的思维方式与行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。当语言的输入系统培养学生的品格

12、与思维认知能力时，语言的输出则体现出学生的品格和思维方式。”因此，教师可以在课堂上，通过 运用抢答、快速问答、连锁问答的手段， 让学生在进行语言输出时， 提升学生思维的敏捷性，提高课堂的效率 。 二、 举一反三，培养学生思维的灵活性 灵活性是指思维活动的灵活程度， 反映了智慧能力的 “ 迁移 ” ， 而举一反三的能力正是学生灵活地进行思维迁移、运用规律的能力。案例中老师说出“ Pie, pie, apple pie.”后，学生能立马举一反三，明白“ Pie, pie, _ pie.”的回答规律，将上个单元的水果词汇迁移到这个句子中，摆脱了教材中对“ pie”的单一阐释，呈现了丰富多彩，各式各样

13、的水果派。当学生发现了这个句子的特点后，会去回 忆搜索之前学过的水果相关单词，学生的思维也更活跃，发言踊跃，敢于说，乐于说，即使是学习能力较弱的学生也有话可说，大大提高了学生的课堂参与意识以及学习热情，课堂效率也在逐步优化。 三、 推陈出新，培养学生思维的深刻性 新旧知识间有着内在的逻辑联系：旧知识是学习新知识的基础；新知识又是旧知识的发展。通过旧知识引出新知识，既能巩固旧的知识，又能加深对新知识的理解，而思维的深刻性表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律，因此教师可以通过推陈出新的手段，逐渐培养学生思维的深刻性。在案例中，教师通 过教师通过旧知识点 “ Give me

14、a _, please.” 引出新知识点 “ May I have a _, please?” ，让学生进行比较，之后又通过一首儿歌进行巩固，这样才不至于让学生感到思维混乱，反而会加深对新句型的记忆，这对于学生转换思维，巩固教学难点也有一定帮助。因此，教师使用 推陈出新的方法引导学生，能逐渐培养学生思维的深刻性。 四、 发散思维 ，培养学生思维的创造性 思维 的创造性 是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话： “ 和拉提琴或 弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的 。”因此，小学英语教师可以在各个教学环节中，有意识地对学生进行发散性思维的训练，开阔

15、学生的思路，加强学习的独立性，保持学生的好奇心，对学生创造性的想法进行鼓励与支持，就能逐渐培养学生思维的创造性。正如案例中创编儿歌的 作业 ，每个学生需要独立完成，并体验创作与成功的喜悦，不仅巩固新知，复习旧知，对思维的创造性也得到了一定的训练。思维的创造性训练贵在创新，在小学英语教学中要善于引导学生敢于对旧知识进行重组，敢于标新立异，这对培养学生的创新思维大有裨益。 总而言之，正如 义务教育英 语课程标准 所强调的 “语言既是交流的工具 ,也是思维的工具。”因此，英语课程的学习 ,不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。在新的教育形势下 , 小学英语教师必须建立与

16、之相适应的英语教学观 , 通过 对学生进行快速问答，让学生灵活综合性地运用语言，通过新旧结合的方式等，发散学生的思维，以此培养学生思维的敏捷性，灵活性，深刻性和创造性， 开发学生思维的内在潜能 , 培养学生 良好 的思维品质 , 提高教学质量。 参考文献 : 1黎亭亭 .小学英语教学中学生批判思维能力培养研究 .首都师范大学 ， 2014.05. 2王丹凤 .小学英语教学应注重学生思维品质的培养 J,中小学教材教学 ， 2013（ 37） . 3义务教育英语课程标准 M,北京师范大学出版社， 2013.12. 4余树花 .在小学英语教学中如何培养学生的创新思维 J,外语教学与 研究 , 2011(43).