打造历史生命课堂的尝试.doc

1、1打造历史生命课堂的尝试中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号： 印度文学史上最著名的泰斗、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔先生曾深情地说道：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。 ”而我们在传统的中学历史课堂教学中，却只推崇知识的传授，因此使教学变成了机械灌输与死记硬背，于是学生就不再是鲜活的生命个体，他们已经被教师变成完全丧失了“自我”的知识“存储器”了。日本著名教育家小原国芳先生亦曾指出：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。对我们至为重要的实是活生生的社会精神，是社会的意志冲动，是时代精神。 ”“更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动

2、。 ”适应新课改形势，为了使课堂焕发生命气息，我做了以下努力，与同仁们共享。 一、注重挖掘学生潜能，开展探究性学习 探究性学习的核心，是改变学生的学习方法，毛泽东曾经说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。 ”教学也一样，教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要指导学生如何从无知的此岸到达有知的彼岸的方法。 2探究活动是以激发学生兴趣为前提，以情境创设为手段，以学生自主学习为主体，使学生快乐学习，赋予历史课堂以生命

3、力。比如我在教罗马法的起源一课时以判案形式组织教学。课前先让学生预习本课内容，初步了解基本知识。上课时以案例带知识，案例：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。请同学们想一想，法官会怎么判呢？如果还是这一案例， 十二铜表法制定后，法官会怎么判呢？自公元前 3C 以来，罗马共和国展开了史诗般的开疆拓土，罗马军团击败了一个又一个强敌，征服了一个又一个民族，而成为地中海霸主。随着征服地区的扩大，罗马法出现了怎样的变化？让我们再来分析这则

4、案例：假设案例中受伤或战死士兵中有被征服民族的士兵，依据十二铜表法 ，这些士兵能分财产吗？说明理由。如果这个案例发生在公元前 2 世纪，被征服民族的士兵能分到财产吗？为什么呢？本课并没有按照传统方式讲授教材，而是另辟溪径，大胆创新，课堂教学逐渐变“灌”为“导” 。在这种氛围中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢做，思维处于一种积极的状态，这样他们的学习主动性才能充分表现出来，促进全身心的投入学习，体验学习的快乐。一旦学生自己提出问题经过探索有所发现，则巨大的成就感会激发他们的学习兴趣和科学钻研精神，促进学生发展。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重要。

5、 ” 二、开展丰富多彩的活动，进行体验性学习 3史，顾名思义，就是已经发生过的事情，这决定了这一学科研究的对象均为过去的“时”与“空” 。 “时”指历史就是过去发生的事情，今天的学生不可能回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况在所难免。新课程理念突出了以人为本，学生是学习的主体。学生要想在历史教学过程中获得快乐，必须让其参与到学习过程来，亲身体验历史。进行体验性学习，方式很多，如记者采访、观看视频、创作历史剧、小品表演、参与辩论等等。如我在王安石变法一课中进行了这样的设计： 步骤一：收集材料，走进历史。引导学生利用各种途径如从课本、网上、图书室

6、等搜集相关资料，整理知识，形成整体认识。 步骤二：创设情景，神入历史。 设计问题：假如你是当时社会的一个农民、富商、军人或中下层士人，王安石变法给你带来什么变化？为什么？引导学生根据整理的知识进行分析。 步骤三：探究问题，深化重难点 如设计(08 年北京）某班学生举办“学习历史?话说改革?展望未来”的主题演讲会。主题发言一：王安石变法与民生材料（略）第 1 问上引材料涉及王安石变法的法令是 。从关注民生的角度分析推行这些措施的目的。根据问题自主或合作探究，深化对重点知识的理解，感受历史研究的艰辛与快乐等。 步骤四：聚焦碰撞，评价历史。 无产阶级伟大导师列宁曾赞誉王安石是“中国十一世纪改革家”

7、。也4有人抨击王安石变法“祸国殃民” ，其各项新法是聚敛之术，是苛政，最终导致北宋亡国。那么你是怎么看待王安石变法的？请就此由正方和反方进行辩论，并提示学生注意方法：1、把历史事物放到特定的环境下认识。2、史论结合，有理有据。3、抓住破绽，一招制敌 步骤五：整合材料，揭示规律。 我进行此设计的指导思想是强调“以学生为发展为本” ，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；改变学生的学习方式，积极倡导参与式、体验性学习；在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养学生主动探究历史问题的能力。在此过程中，我以史实为基础-以情境创设为思维载体-以多媒体为辅助手段-以学生自主合作体验活动为实现方式，体现了历

8、史学习三部曲：“亲近历史-理解历史-感悟历史” 。三、历史与现实对话，培养其学以致用能力。 课程改革后，历史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀文明成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为新课程教学中一个不可缺少的环节，要实现历史与现实的对话一个重要的方式就是挖掘教材，搜集资料，寻找到历史与现实的链接点。如学习春秋战国百家争鸣时，经过学情调查了解到，多数学生对诸子百家思想知道一点，但不太了解。因此我把学生分成三个小组通过上网、查阅书籍杂志（包括语文教科书）等方法，搜集了诸子百家的图片资料、体现诸子百家思想的言

9、语、小故事等并制成多媒体课件进行交流，以实现知5识体系的综合性、选择性，同时，还提高了搜集、应用、分析资料的能力，培养了学习中的合作意识。在搜集资料的过程中，同学们越来越多的体会到诸子百家思想对中华民族的思想文化、民族气质产生了重大影响，从而自然过渡到教材处理的第三个也是最重要的步骤，即挖掘教材，寻找历史和现实的结合点。意大利史学家克罗齐说过：“每一部真正的历史都是当代史” 。的确，书写历史是为了让当代人以及后来人阅读的，阅读历史的过程是阅读者带着他那个时代的视角和观点去理解历史。同样，历史教学也应该更多地挖掘历史知识的现实意义，让历史走向生活，走向社会。因此结合搜集到的对城市中小商小贩管理的

10、有关资料，师生一起讨论了城市小贩“堵疏”难题。让学生试着以诸子百家思想来看待城市管理问题？在讨论中同学们通过熟悉的现实问题，走近历史、接触历史、了解历史，从而把学习历史和生活现实联系在一起，培养了学生学以致用能力，同时也让历史课堂充满活力与生命力。 四、打造教学特色，提升教师综合素质 历史是活生生的，多姿多彩且有灵性的；教育应该是开放生动，思辩探究且有悟性的。但在传统历史教学中，往往是教师讲得痛苦，学生学得枯燥。其中一个关键因素是教材内容多、教学任务重，教师把教材内容作为教学内容，不需或无法选择、拓展和挖掘，就事论事，过分注重教学内容中知识体系的完整性,缺乏对学生学习兴趣、已有经验的了解和关注

11、，缺乏情感和价值观层面上的体验。而教育实际上不仅是知识的传递，更是有价值的生命的唤起，是对智力的挑战，是对激情的引发。因此教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让历史课堂焕发生命力的首要因素。看看易中天、纪连海、王立6群吧！他们的讲解多么生动、睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着我们的学生。 “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒” 。学生风华正茂，他们富有理想、富有激情。如果我们的课堂死气沉沉、昏昏欲睡。学生怎么能不跟着死气沉沉、昏昏欲睡呢？台上十分钟，台下十年功，因此教师要不断地加强学习，注意个人的积累和修养，博采众长，形成自己的教学特色，创造生命课堂！ 参考文章：齐健教给学生有生命的历史关于历史课堂生活重建问题的思考