构建中职会计专业校内实训教学模式的研究与实践.doc

1、1构建中职会计专业校内实训教学模式的研究与实践摘要：实践教学是中职学校教学的一个重要环节。由于校外实习基地的局限性，校内模拟实训成为了大家重视的焦点。利用“网中网”实训平台进行会计实训教学，改革校内实训模式，可以增加学生动手操作的机会，增强学生的动手能力，提高学生实践能力，为经济社会发展提供更多的实用型会计专业人才。 关键词：网中网 会计专业 校内实训 研究 实践 一、项目研究的背景和意义 会计专业实训是提高学生上岗操作能力的有效途径之一。会计专业教师应在不同的阶段，采取适应的实践教学内容、教学手段，循序渐进，巩固学生会计专业知识，不断提高实际操作能力，为日后实际工作打下良好的基础。鉴于当前会

2、计专业校外实习难于全面开展的特点，立足校内实训，投资少、见效快成为必经之路，但也面临师资和教材两大难题。我校从学生反馈、教师调研、实训教学等方面进行了评估与分析，提出了通过利用厦门网中网软件有限公司“网中网”会计实训平台构建校内会计专业实训基地，改革校内实训模式，推行模块化教学，寻求一个解决会计专业实训教学存在问题的有效途径。 “网中网”会计实训平台，是基于“会计职业场景+会计岗位设置+会计岗位任务+操作角色”有机结合的 3D 虚拟实训平台。该平台以财会实务为导向，设置财务经理、总账会计、税务会计、销售核算会计、采2购核算会计、产品核算会计、费用核算会计、出纳会计等八大常见会计实习岗位，可以实

3、现一人多岗或多人分岗的实习模式，充分满足学生的多样化实习需求。 实训平台成功实现仿真性、趣味性、过程判断性和过程操作性相结合。在仿真性方面，平台具有企业环境仿真、实习生办公环境仿真、人与人交互仿真、会计业务仿真的显著特色。在趣味性方面，平台模拟游戏界面风格，通过动画场景体验让学生在动态变化的财务环境中不断地进行会计业务流程操作。在过程判断性方面，平台可即时针对学生的操作做出评价与纠错，引导学生采用正确的方案解决问题，帮助使用者提高学习效率。平台还对学生整体答题情况进行了科学统计，以帮助教师有的放矢。在过程操作性方面，平台可以进行单据填制及签章、业务办理流程、岗位操作任务等实务操作。 会计虚拟实

4、习平台以典型工作任务的完整工作过程为载体，利用角色转换、上岗操作、业务路线选择、签章等功能创新会计实训教学软件设计，实现融职业认知、职业判断、业务处理、实务操作、评价反馈、教学管理为一体的实训教学功能，学生进入虚拟平台如同走入企业财务部门，进入虚拟实训系统，如同走上职业岗位，开展虚拟实训，如同亲自参加业务办理和进行会计制度设计，从而实现全仿真实训教学目的，从根本上解决实训难、实习难的问题，利用相关资源培养学生动手操作能力、提高职业能力为目的的会计专业实训教学模式，降低学生培养成本，减少社会资源投入，提高实训教学的教育效益和社会效益。 二、项目国内外研究状况和发展趋势 3以会计模拟实训室为核心的

5、校内会计实训教学体系兴起于上世纪 80年代末期的财经职业学校，90 年代初期形成了一个建设的高潮。实训室内制作了会计核算程序、成本计算、各种银行结算方式等流程图，配备了实训室专门管理人员及实践指导教师，编写了会计模拟实训教程，印制了会计实务中常见的相关业务单据，制作了实训所需的印章，购置了幻灯机、装订机等实训用仪器，基本具备了校内会计模拟实训的条件和能力，但基本是以手工会计模拟为主。之后，随着我国会计信息化的进程和会计手段的改革，会计专业增设了会计电算化课程。为满足会计电算化课程教学的需要，很多学校建立了会计电算化模拟实训室，配备了相应的计算机及网络系统，运用一些知名财务软件系统开展会计电算化

6、模拟实训教学工作，走出了会计电算化模拟实训室建设的第一步。 财经院校利用“网中网”资源，在网络环境下对会计专业进行校内实训教学模式、技能比赛。 “网中网”会计实训平台克服传统手工操作、会计电算化模拟实训缺陷，通过对会计专业相关课程在不同学习阶段开展实训，让学生融入到虚拟的企业实际会计工作环境中，促进学生理论与实践相结合；增强学生动手能力、会计账务处理、现代会计核算与管理技能；驱动学生的主动性、参与性，启发和转变学生态度，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生职业素养与实务操作能力。学生在熟悉掌握会计电算化操作基础上，会计从业人员资格证考试及格率不断提高，会计技能比赛成绩突出，适应

7、了现代社会经济发展中职业技能教学的需要。 三、项目研究必要性 4中职学校为社会培养了一大批合格的中等会计人才，得到了社会和企业的认可。但是，从中等职业学校会计专业就业现状来看，岗位适应能力不强，技能水平不高等问题还相当严重，会计实训教学中还存在一些亟待解决的问题，主要表现在： （一）校外实训开展困难 随着市场经济的建立、发展，国有企业改制，市场人才供需情况发生变化，企业已成为独立的市场经济主体，也不再承担指导会计专业学生实习的义务，他们要的是熟练的劳动者，一经就业就需要顶岗工作；由于会计岗位的特殊性，涉及单位的商业秘密，即使通过各种渠道安排了实习学生，学生也较少接触企业的凭证、账簿、报表；实质

8、上会计专业学生校外实习已流于形式。现实状况下，学生在毕业走上工作岗位之前，就缺少接触实务这一实践环节。通过校内综合实训，可以达到培养动手和适应能力强的会计专门人才的教育目标，为社会提供高技能会计人才或者熟练的社会劳动者。 （二）校内实训偏重会计核算 在实训过程中，重视会计岗位的实训，往往忽略了出纳、审计和税务等岗位的实训，对于其工作职责、工作内容不明确。虽然比较重视“会计”岗位的实践操作工作，但对这个岗位的工作职责、工作内容仍然是不明确的，特别在实训中只注重会计核算，不重视会计的基础工作，操作不规范。比如，会计凭证填制、账簿的登记都不符合财政部颁发的会计基础工作规范的要求。 （三）校内实训岗位

9、不清 校内模拟实习往往是教师给学生一5整套实习资料，一般是一个企业一个月的经济业务，要求学生从填制、审核凭证至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在完成的过程中充当多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、仓管员、销售人员等。这样，学生身份不明、岗位不清、思维混乱、理不清头绪；对单个的凭证、账簿、报表有了一定的感性认识，但对企业整体的财务工作是如何动作、各岗位之间如何连接、凭证如何传递、各岗位明细职责怎样却不清不楚。 （四）校内实训条件薄弱，教学理念落后 大多数开设会计专业的中职学校都配有会计模拟实验室，以满足学生实训的需要。但是，很多以手工会计模拟练习为主，不重视会计电算化和网络教学。就

10、实训室的配置来看，第一，过于简陋：由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等；第二，并不仿真：实训环境，实训资料的仿真度不高，比如没有设置模拟税务、模拟银行等实训区域；第三，实训资料内容陈旧、简单：有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见。这样，使得实训效果达不到预期目的。 （五）校内实训力量不足 校内实训的承担者是教师，从事会计专业课教学的教师，不仅要具备较强的理论知识，而且要有较强的实践操作能力，即“双师型”教师。但从中职学校会计专业教师现状来看，大部分教师理论水

11、平较高，但操作能力不强，主要因为：第一，不少教师从学校到学校，自身缺乏实践6经验；第二，不少教师日常教学工作繁重，参与社会实践的机会较少，使得他们在教学中不能按会计的职业规范进行教学，不能及时地进行知识、技能的更新和提高，这样，就直接影响了实训活动的开展和学生技能的培养。 四、项目研究的实施 （一） “网中网”会计实训平台的环境配置 现代会计教学是中职学校近几年建设的重点，各校不惜花费巨资进行硬件的添置和更新，以及电算化软件的购置和升级，以适应教学改革需要。 “网中网”会计实训平台是一个系统工程，从实训时间、实训资料、实训成绩评定等各方面都应做好相关衔接，为模块化的校内实训提供与之相适应的环境

12、和条件。 1.实训时间的合理化。每一模块实训，应合理安排时间进行。安排时应考虑实训资料的多少、学生基础等实际情况安排实训课时，让学生有足够的时间完成实任务，这样，有利于学生及时掌握专业知识，提高专业技能。 2.实训资料的模块化。实训资料是开展实训的物资基础，原有的实训资料与模块化的要求已不相符合，这就需要按照模块的设计与要求，及时更新实训资料，提高仿真度。同时应充分考虑学生的本身素质，选择适当的难度和量度，才能达到模块实训的最佳效果。 3.实训力量的强化。要收到较好的实训效果，教师是关键。这就是要求专业教师既要具备较深厚的理论功底，又要具有较扎实熟练的实际操作技能，可以采取学习、进修、顶岗实习

13、等多种手段，以提高实训教7师的操作能力，另外指导教师要熟练掌握“网中网”会计实训平台操作技能，使之更好地组织实训、指导学生。 4.评价体系的人性化。实训模块化，使学生每完成一个模块的实训就能掌握一项专业岗位技能，在评价体系上也要有所改革，实行人性的评价体系。改以往的以课程为评价单位为以模块为评价单位，使教学目标具体、突出岗位技能，适应学生个性发展，而不会因为一、两次考试不及格，使得整个课程不及格，从而影响学生的学习积极性，同时在考核形式上可以按照模块特点，采用分块分时考核，克服以往考核形式单一，重理论、轻技能的弊端。 （二）项目的实施 实训教学是国际劳工组织为提高劳动者素质开发出的技能培训模式

14、，它通过模块化教学，以专项能力课程内容为单元模块，整个教学过程围绕一个个模块展开，以学生为主体，以教师为主导，教师在进行模块教学的过程中起组织、协调、示范和引导的作用。模块化教学把理论教学与实践操作教学有机地结合起来，并强调实践操作。一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，循序渐进，边学边练，弥补了过去讲练分离的不足，能收到事半功倍的效果。 1.以岗位需求规划实训模块。在构建会计专业校内实训模块时，本着与会计岗位需求相符合，理论紧密联实际的原则，将实训模块划分为：（1）基本技能实训模块。主要针对会计的基本技能进行训练，其目的是掌握点钞、会计数字书写、传票翻打、记

15、账技术等的基本方法，做8到准确化、规范化。 （2）专业实训模块。本模块主要融入财务会计 、 成本会计 、会计电算化和电子报税等专业课的实训，并结合会计岗位群岗位的特点，将此模块划分为财务会计实训 、 成本会计实训 、 会计电算化实训 、 电子报税子模块和多个实训岗位。其目的主要是熟悉出纳岗位、财务成果岗位、成本费用岗位的工作内容，其模块的实训应穿插在相关课程的相关章节结束时进行。 （3）岗前实训模块。该模块是对会计基础 、 财务会计 、 成本会计 、 会计电算化 、 电子报税等理论课程的综合运用，其目的是在于让学生在会计电算化核算前提下，掌握会计核算的全过程，其实训时间应在上述课程结束后，学生

16、校外实习之前。 2.根据实训内容选择不同的实训形式。中职会计专业校内实训应按照教学顺序、实训内容和学生的认知规律，可选择不同的实训形式。 （1）课内分散实训。它是与课堂理论教学紧密结合的一种实训方式，是单一小范围的项目实训。如基础会计讲授到会计凭证时，即可进行凭证填制与审核的相关实训，以培养学生对所学知识在实际工作中的运用能力。 （2）模块集中实训。它是在完成某一模块的理论知识传授后，集中组织的有针对性的专门实训。如在结束会计基础模块的教学任务后，安排学生从填制审核凭证到登记账簿到编制报表进行专门的集中综合实训，以培养和提高学生综合动手能力。 （3）校内专业综合实训。它是指学生在完成全部模块的

17、理论学习之9后进行的一次专业综合实训，学生置身于一个仿真的模拟会计机构中，以真实具体的会计岗位人员的身份进行会计事项的确认、记录、计量、报告，使学生体会真实的会计工作。 总之，会计是一门实践性很强的学科，要让学生既掌握相应的理论知识，又能熟练而准确规范的操作，校内实训教学是较为有效的方法。随着职业教育教学改革的深入，实训教学将会不断完善，更加适合职业教育的需要和形势发展。J 参考文献： 1.林小星.模块式教学法在会计专业教学中的应用J.经济师，2007， （7）. 2.李鹰，张喜春，李光宇.高职会计实践教学模式的改革J.中国冶金教育，2007， （3）. 3.裴育.财经类高校实践性教学模式探讨J.南京审计学院学报，2005，2（1）. 4.周海彬，王顺金等编.企业会计模拟实战演练M.北京：清华大学出版社，2005. 作者简介： 劳春南，男，管理学学士学位，广西钦州商贸学校高级讲师，高级会计师。研究方向：会计教学和实务处理。