1、1浅谈 PBL 教学法在中职语文教学中的应用摘 要：语文是中等卫生职业学校学生必修的文化基础课。传统教学方法的简单枯燥，教学手段的滞后单一等诸多问题导致中职生丧失语文学习兴趣，学生处于一种厌学状态。笔者以为，PBL（问题教学法）能有效激发中职卫校生自主学习的主动性和积极性。 关键词：中职语文教学；PBL（问题教学法） 基金项目：江西省中等职业学校 2012 年度省级教育教学研究课题农村医学专业教学方法研究与实践的阶段性成果之一，编号：JXZJJG-11-096。 随着中职教育课程改革的不断深入，面对全新的教育理念，要从根本上改变中职生被动的学习方式，充分发挥其主体作用。那么，语文作为一门工具性
2、很强的学科，也应该紧跟时代步伐，运用新的教学模式和方法，即运用 PBL 教学方法改进语文教学，以实现语文教学的最优化。1PBL 即问题教学法，是以问题为载体贯穿教学过程，让学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，从而逐渐养成自主学习的习惯，且在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种全新的教学方法。因此，笔者认为要想提高语文教学的课堂效率，就必须突破传统化教学模式，在中职运用好问题教学法。 1 创设问题情境，激活学生思维 教师必须科学地设计问题。课堂教学中，学生知识的掌握，能力的2发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，通过学生自己的学习活动完成的，所以教师要充分发
3、挥学生的学生主动性。例如在教学宋词念奴娇赤壁怀古时，首先让学生想象画面，自己描述意境 ，采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来并口述出来，教师再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用教师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。 接下来就是设计情景，探究问题，激活学生思维 ：词的上阙说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁” 。为何特别提出“人道是”三个字？ 作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么唯独羡慕周瑜？ “多情应笑我，”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？”人生如梦，”是说苏轼消极，
4、还是积极？等等， 教学中教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。这样的问题设置 不仅有利于使学生通过自主探究充分了解词的内容与情感，更重要的是培养学生独立探究的良好学习习惯。 2 适时转到以发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题 在语文教学中，运用问题教学法，开始由教师提出问题，引导学生的学习思路，可是要使中职生的语文能力真正得到提升，还是需要培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。在学习的过程中发现3问题，是观察和思考的结果，学生提出问题的过程，就是创
5、造性思维的过程，即便提出不合适的问题甚至荒唐或错误的问题，但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是学生独立思考的结果。这种源于其自己发现的问题，然后经过学生自己去分析，探究，解决而收到的效果，是传统课堂中依靠教师的反复强调，三令五申，学生不假思索所无法比拟的。因此，要教会学生质疑方法： 2.1 让学生围绕学习任务进行质疑。 质疑在阅读中可以起到导向的作用，透过问题把注意力引导到为完成学习任务所需深入加工的信息之上，能使信息加工更有效。2而教学一篇课文，学生要掌握的内容无怪乎内容和形式两个方面，所以要在教学中提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯：文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？这样写
6、有什么在作用？预习时教师可以让学生设问质疑，养成圈点批注的好习惯，边读边提问题并记录下来；在课堂中教师可以让学生讨论质疑，指导学生在意见分歧点、在理解文章的关键点、在学生的兴趣点和课文的高潮点质疑，讨论交流。 2.2 根据经验质疑 学生的提问倘若能激活学生的原有知识，唤醒其头脑中储存的相关概念和经历，主动探究，就会加深对文章的信息加工，进而提高对文章的理解和记忆。如教学荷塘月色时，有同学就根据经验提出作者描写荷香时写道：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上传来的渺茫的歌声似的”这句话明显有误，荷香只能闻怎么能比作歌声听见呢？一石激起千层浪，有的同学认为这是一种夸张的手法，有的同学仍然觉4得
7、有悖常理，学生讨论后教师最后总结这里用的是通感的修辞手法，清香本应从人的嗅觉的角度来写，但此处作者用渺茫的歌声来加以形容，嗅觉转化为了听觉，准确传达出香味的清淡、飘渺、若有若无。 提高学生的接受水准，在阅读结束时可以让学生：（1）怀疑性质疑，对文章大胆提出怀疑和补充。如：前人的理解分析正确吗？这样分析深刻吗？（2）实践性质疑。即鼓励学生结合写作对阅读材料再作思考。如如何把别人的精华吸收到自己的文章中？这样的吸收，用到自己的作文中该作什么调整？（3）比较性质疑，比较揣摩，读出新意。如对人物形象、主题思想、语言特色等等进行比较分析。 总之，问题教学法是一种设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，同时也是
8、语文教学中的一个重要环节，更是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。假设我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生终身受益的角度看问题，那么，在中职语文教学中不遗余力地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，意义不可小觑。这也是问题教学法的真正价值所在。 参考文献 1 金传宝.教师如何提高发问技巧J.外国教育研究 ，1998（2）. 2 潘世墨 .在课堂讲授中引入问题教学的探讨J.上海高教研究，1998（2）. 作者简介 5李慧君，女，江西赣州人，赣州市卫生学校语文教研室教师，讲师，主要从事语文理论教育教学与研究。
