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“充分读书”阅读教学模式初探.doc

1、“充分读书”阅读教学模式初探中图分类号:G788 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2015)40-0214-01 一、指导思想 当前,阅读教学从字词句段篇,从内容到形式,从整体到部分都进行了肢离破碎的繁锁分析仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“充分读书”阅读教学模式,本着还给阅读自由,尊重个性,不求强解,读书就是记忆,就是感悟,就是积累的思想,批判地继承古代读书的优良传统指导阅读教学,似可矫治当前阅读教学的弊病。 二、理论依据 1、新大纲精神。新大纲把读摆在十分重要的地位:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语

2、感,在读中受到情感的熏陶” 。新大纲还强调,只有大量的阅读感知、感悟、熟读成诵,才有丰富的语言积累和语感经验。 2、古人读书的优良传统。 “凡读书,须字字读得响亮只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。 书读百遍,其义自现 ,谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。 ” 3、心理学理论。心理学向我们揭示,儿童具有天然的好奇心。对未知、未学过的东西特别感兴趣,而对老师把知识嚼烂后喂给他们吃,觉得没意思。 4、专家意见。 “对文本不必求强解、统解,全解、阅读必须回归读上,练好念功和诵功” 。 (郭宗明语) ;“现在的教学把课文都讲肿了。应该把主要精力放在让学生阅读原文上” 。 (吴伯箫语) ;“所谓的读书,首

3、先学生应该是狂喜” (林语堂语) 。 三、操作的基本方式 这里所说的“操作方式”指“充分读书”式教学中的几种主要活动方式,并不是课堂教学的程序或步骤。 1、感知。自读是“充分读书”的首要条件,其目标在于感知,也叫会意。教学一篇文章之前,首先让学生去读,爱怎样读就怎样读;去感知,能感知多少就多少。在这里,我们提倡如下读书形式: 顺手牵羊法。即哪里感兴趣就读哪里,不感兴趣的地方可以一晃而过。其目的在于尊重学生的个性,提高读书学习兴趣。 蜻蜓点水法。如蜻蜓只在书上飞飞点点,因为无意饱餐,不求强解,便可以点到为止,也可以说是跳跃式浏览。 丢卒保车法。这里的“车”指文章的本意,一般指文章的主要内容,思想

4、感情及突出的表现手法。这里“卒”指除文意之外的东西。所谓的丢卒保车是要求学生在读书中要抓住主要的,放弃次要的。 走马观花法。一篇文章读来无味就走,再无味再走“走的路多了,脚板子自然就有力了,读书也是这样。 ”(王富仁教授语) 这四种读书方法,能使学生转变读书是件“苦差事”的思想,对阅读产生浓厚的兴趣。 2、感悟。 “充分读书”并不是说除了“读”之外,什么都不要了,这里只是相对以前“读少讲多”而提倡的“读多讲少”的教学思想。这样可使学生能有充分的感悟时间。教师应引导学生比较深入地感悟语文充分表述主要内容、思想感情,以及印象深刻的词句的感悟上。 3、提问。课堂上学生喜欢把所关注的问题提出来交流、讨

5、论。在此,课堂成了“论坛” ,是合作学习、自主学习的广阔舞台。学生其乐融融,教师拍案叫绝。由于学生能够充分发表自己的见解,阅读是有趣的、自由的,创新的大门是敞开的,因此,阅读教学的条块分割与繁锁分析不复存在,这更能激励着学生“充分读书” 。 4、促读。以上操作方式除了教师经常的激励与必要的启导、点拨之外,几乎为学生的行为。那么,教师怎样充分发挥“引导”作用呢? 情境促读。即教师通过语言描述、生活展现、表演体会、实物演示、多媒体运用等教学手段把学生引入情境,让学生在特定情境中读中理解、感悟。 范读促读。即通过教师的读或读得好的同学的读,引导学生再读,使学生更好的感悟、理解。 问题促读。即通过教师

6、或学生画龙点睛的问题,引导学生边读边思考。 评价促读。即借助师对生、生对师、生对生、生对自己的朗读进行评论、交流、促使再读,使学生读出情感,培养语感。 促读不仅是为了让学生更好的理解、感悟,还在于使学生愿读、乐读、乐思,从而激发学生的读书兴趣,培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。 5、诵读。我们认为小学生真正意义上的读书,应该是反反复复地“读” ,乃至“熟” ,乃至“诵” 。只有熟读成诵,方有积累可言。 6、写练。指阅读课堂教学的书面练习。这种练习主要紧扣单元训练重点。目的在于使学生将零乱的知识,梳理为有序的积累,并运用到生活实际中去,使知识向能力转化,使理解、积累向运用转化。 四、

7、实施注意 1、鼓励发表见解。 “充分读书”不仅包括朗读和默读,还包括思考与想象。因此,在阅读教学中,不仅要有读,还要有自己的见解。 2.培养读书兴趣。要采取灵活多变的读书方法,多表扬多肯定,充分调动学生读书的积极性。 3、指导朗读技巧。教师要引导学生正确地处理轻、重音以及停顿,运用适当的语调、语速、情感等。 4、训练口语交际。因为“充分读书”的最终获得是积累和语感,而口语交际把积累和语感运用、再积累。它们之间是辩证统一的关系。 作者简介 站在三尺讲台岗,结下阅读教学缘。风雨二十六番情,品尝苦乐酸甜味。周忠敏:男,汉族,生于 1967 年 7 月,汉语言文学教育本科毕业。已从事小学语文教 26 年,小学高级教师。工作以来,尽职尽责,关爱学生,成绩斐然。曾被评为江津区十佳辅导员、镇级骨干教师、优秀共产党员。教育教学论文、随笔、教案等多次获得各级各类不同等级奖,并有一些豆腐块文章发表在现代教育报等各级各类报刊上。辅导学生多人多次获各级各类不同等级奖。 感悟:语文教学的根在阅读教学,耕耘阅读教学这方土,收获语文教学那个甜。

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