《数控加工工艺与编程》课程建设研究与实践.doc

1、数控加工工艺与编程课程建设研究与实践摘 要：根据高职教育的办学特色和学院制定的专业课程建设目标，重点探讨数控加工工艺与编程课程建设的实践与取得的效果。通过对人才培养方案的制定，教学内容、教材建设、实训环节的完善，师资队伍的建设，考核制度的改革等方面对该课程建设的实践进行了论述。 关键词：高职教育;措施;课程建设 1 精品课程建设目的 精品课程的建设目是：推动专业课程整体建设、促进教学方式与教学手段改革，进一步激发学生自主学习、注重实践、勇于创新的积极性，培养学生适应社会经济发展要求的基本素质和职业能力，为其他课程起到示范性、指导性的作用，最终提高人才培养质量。在这一目标下，我们首先在机电一体化

2、专业的核心课程中进行精品课程建设。 2 课程建设目标的确定 自 2012 年该课程被学院列为重点课程建设以来，我们对专业人才培养方案进行了深入的探讨和广泛的社会调研，组织了专业建设研讨会，确定了该课程的关键培养能力是：制定较复杂零件的数控加工工艺、编制数控加工程序、熟练操作数控机床。 课程建设目标：一是专业培养目标立足于淮海经济开发区，适应机械工业发展要求，确定教学体系及教学基本内容;二是在原有基础上进一步完善各个教学环节，提高师资队伍的教学质量、科研能力、结合实际生产修订教学大纲和教学内容、采用先进的教学手段和方法，并参与教材建设，完善实验实训教学环节等资料。三是努力建设与课程配套的、工学结

3、合的、初步具备可持续发展能力的实践教学基地，以充分体现高职专业课程的教学特色。 3 课程建设具体措施 3.1 修订课程教学大纲 由专业指导委员会委员、企业高访导师和教学经验丰富的任课教师共同完成数控加工工艺与编程教学大纲的修订。把原来传统的教学模式（章节式）改为“项目教学”模式。简化原理阐述，删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算。及时将新技术、新工艺引进课堂。突出了专业技能的训练。新修订的教学大纲对课程的性质与教学任务，每个项目的教学目的，所占用的学时，学生能力培养的目标均做了具体规定。经过两年的教学验证，修订后的教学大纲能够满足课程建设的目标。 3.2 科学组织课程教学内容 结合高职教育的特点

4、，按照“由简单到复杂”教学规律，理论知识穿插于每个项目的准备知识中，确保教学中编程理论先行，动手操作紧随其后的项目化教学要求，使讲、学、做完全融合为一体;理论知识既围绕实践知识环节中对理论的要求，又结合生产实际进行案例讲解，实践内容紧紧围绕劳动部数控职业资格鉴定的要求开展教学，满足双证制的要求。 3.3 完善实训环节建设 本课程显著特点之一是实践性强，必须建设好与理论教学体系互相联系，互相渗透的实践教学体系。为此，我们围绕这一条主线设计了七个实训单元，25 个教学项目。实训课程由原来的 3 周增加为现在是 4 周，目的是增加一些为今后技能考证打基础的、有着广泛应用的，又是学生能够接受的新项目。

5、各学习项目内容按照从单一到综合的原则进行排列。在教学课堂安排上，充分利用先进教学资源，对学生所编的程序，要求学生在模拟仿真实训室利用宇航虚拟仿真软件进行验证。技能操作环节，教师通过“机床演示法”在机床上进行讲解演示，学生再操作练习，这种先模拟后操作的教学方式使学生危险性降低，参与的机会更多，操作的时间增加，实训效果良好，得到同学们的认可。 3.4 编写了“讲、学、做”一体化教材 编写了以“任务实施推动教学”的数控加工工艺与编程项目教程1 本、 数控加工实训项目教程1 本。教材中每一项目首先确定知识目标和技能目标，指出重点和难点。每一项目都包括： 任务导入：导入来自生产实际的项目，说明项目要完成

6、的内容。 知识学习：该项目中相关知识的介绍与学习。 任务实施：完成项目相关知识的学习后，对该项目实施工艺分析、数控编程、数控加工。 项目拓展：主要提高学生工艺分析，编程和加工的能力。 思考与练习：主要对知识学习起到巩固加深的作用。 3.5 加强师资队伍建设 高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要。教师的能力直接制约着学生的能力。要培养技能型人才，教师首先就应该是高技能人才。学院也非常重视高质量学术论文的撰写和科研课题的开发，近 2 年来，该课题组教师积极参加各项教学竞赛和学术交流，还定期到生产一线进行挂职锻炼。期间教师共发表论文 18 篇，学院教科研项目 2项，指导大学生创新项目

7、 8 项。 3.6 不断完善教学辅助资源 （1）在理论教学中，广泛采用视频、电子教案、CAI 课件、模拟软件等多种方式，使抽象的理论知识变得生动形象，易于理解;在实践教学中，采用仿真、多媒体软件等手段，通过虚拟工厂等方式来强化实践能力。总之，在授课过程中辅以被加工零部件的实物、图片、三维动画等素材表现形式集为一体，使理论教学形象化、实践教学仿真化。 （2）已完成资源平台建设，学生在宿舍、教室和电子阅览室等场所可以登陆网站学习本课程或与教师进行在线交流。 3.7 多元化考核方法设计 目前，采用较为普遍的“以理论考试为主”的教学评价手段，容易导致学生出现“平时不努力，考前抱佛脚，考场失忆症”的现象

8、，教学质量难以保证。为有效克服以上弊端，保证学生掌握相关知识和能力，我们将考试成绩分为平时成绩、考试成绩和实践成绩。平时成绩占 10%，主要包括课堂提问、出勤、作业等。理论考试成绩占 60%。主要考核学生对基本知识的掌握情况和综合分析能力。实践成绩占 30%，主要考核点放在科学制定工艺路线，正确选择刀具，合理选用切削用量、编制工艺卡片，完成零部件的加工。其中实践成绩由两部分组成：现场操作技能考核（占 30%） ，即在规定时间内，独立完成每一项任务的零部件加工，且操作过程正确。最终的实践成绩为各次操作项目成绩的平均值。 4 结束语 课程建设是提高教学质量的重要根源。实践证明工作任务导向课程模式遵循学生职业能力培养的基本规律，对培养职业技能型人才是一种行之有效的课程模式。工作任务导向课程模式可以极大限度地激发学生的学习热情，使学生找到学习的乐趣，切实提高了学生的职业能力。对于实践性和操作性很强的数控加工工艺与编程课程教学而言，效果良好。 参考文献： 1顾京.数控编程课程建设的研究与实践.北京：中国职业技术教育杂志社，2005.09 2周欣悦，张洪强，王艳娜.数控加工技术课程建设探讨与实践河北：河北工程技术高等专科学校学报，2008.12 项目资助：江苏省高等职业院校高级访问工程师计划资助项目（FG125）