基于模块学说的大学英语分级教学改革策略探析.doc

1、基于模块学说的大学英语分级教学改革策略探析【摘要】在当今的大学公共英语教学中，各高校都面临着各专业对英语的需求不一，学生学习层次参差不齐等问题。黑龙江东方学院在大学英语教学中不断调整和深化教学改革，在模块学说的指导下，遵循学院应用型人才培养模式，建立了符合本院的特色模块分级教学体系和教学方法，对提升学生英语综合能力起到了重要作用。 【关键词】模块学说 英语分级教学 改革策略 在大学非英语专业的教学中，教师们既面临由于扩招导致的各专业学生层次水平差异较大的问题，又面临着要达到教育部 2003 年版大学英语课程教学要求（试行） 中提出的增强和提高学生自主学习能力、综合应用能力、综合文化素质等要求。

2、这种两难局面就迫使教学机构和教育者们思考如何更好的为学生服务、因材施教。如何开展大学英语教学改革成为了广大英语教师研究和实践的首要问题，黑龙江东方学院的英语教学始终秉承学院“应用性，职业性，开放式”的人才培养模式，不断进行教学改革和创新。按照学生的水平、专业和兴趣，开设各门专业英语课程及分级的“必修+选修”模块课程。 一、课型模式 基于培养学生综合应用能力的要求，学院于 2011 年 9 月开始从 2011级学生实施由高考入学英语成绩分数划分的分级教学，以院系专业为单位，打乱自然班，90 分以上为 A 班，90 分以下为 B 班，平均班级人数为35-50 人。授课教材统一，教学进度不同，A 班

3、学生基础较好，进度稍快，B 班则稍慢。平时上课注重过程管理的考核评价方式，期末考试试卷统一。在 2011、2012、2013 三个年级的分级教学实践中，虽然较以前的传统自然班教学取得了一些成绩，但课程内容设置不够完善，不能满足学生专业需求，应用性不理想等问题陆续体现出来，不容忽视。 在教学实践的过程中，为使教学改革达到最佳效果，2014 级学生入学后，结合之前的分级模式，实施了新的教学版块，即在两年的大学英语（四个学期）教学中，在全院各学部（除外语学部，经贸学部及旅游专业，软件及物联网专业）实行第一年按自然班教学：授课进度，教材内容统一；课型有英语综合，视听说和口语；每个班级年度授课 186

4、学时；教学评估质量体系由过程管理（50%）和采用统一试卷期末考试（50%）两种考核方式构成。第二年度按模块教学：第一学期中，课型共分为两大方向-基础模块和四级模块，其中各包含听说课，阅读课，翻译写作课，共计 6 种课型，另外还有六级模块和考研模块；授课教材和内容均为授课教师集体编写或按学生实际选定；学生按自己的学习期望和目标选择两种课型，老师按课型授课，教师固定，学生打乱自然班，尽量在学部内部分班，班级人数一般 35-50 人；授课学时保证每个学生每周 4 学时英语课，一学期 68 学时。第二学期中自由度更大一些，课型以教师自报内容为主，如四级综合课，出国口语，日常常用口语等实用性更强的课程，

5、所有教材及授课方式又授课教师自定；每个学生即可以同时选择两门课，即保证每周 4 学时，一学期 68 学时英语课，也可以本学期选择一门课型，在下一年度的第一学期（即第 5 学期）再修一门英语课型。对于经贸学部及旅游专业，软件及物联网专业，分别成立了专门针对各个专业的教学小组来完成与专业课程相关的教学任务，教材更能与专业贴近，实用性更强。自实施本课型改革以来，学生的学习兴趣明显提升，学习效率大大提高。 二、特色教学策略 1.特色模块分级教学模式以“模块学说”为指导。在 2003 年版大学英语课程教学要求（试行） 的指导下根据黑龙江东方学院课程体系构建的基本理论，将大学英语课程按照课程性质、作用和功

6、能分为若干模块。目前学者们的主要观点是根据不同的课程性质，课程体系有不同的分法，如尹根德（2008）按照英语课程性质将其分为“必修课程+选修课程+相关知识选修课程” 模块，按照内容又分为“语言技能技巧课程+专业知识课程+文化文学素质课程” 模块。在这一理论的指导下，结合实际学生的人才培养模式进行教学内容的相应调整。 2.按学生的真正兴趣点开设模块课程。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好学者，好知者不如乐知者” 。学习兴趣是学生探求知识并带有感情色彩的认知方式，能促进学生去认识、获取、探求知识和真理，从而获得学习的乐趣。兴趣是学习动机中最能激发出学生潜能的因素。为了激发不同专业学生学习英语的兴

7、趣，我们应做到： （1）充分了解不同专业学生的特点，尊重学生的主体性。大学英语教学改革就应该改变传统的学习方式，让学生能够实际体验和实践学习，主动地尝试创新。充分认识到学生在学习过程中的困难， （如艺术、建筑专业学生不喜欢单调重复和机械训练）在教学中充分发掘学生的主体性，从改变课程模式入手，通过说唱，玩演，试听等多种方式让他们获得认知和语言能力的发展。 （2）注重科学的课堂设计，避免机械的教学倾向。在英语课堂教学中，教师都努力的创设与教学内容相关的情景，营造启发学生的教学环境，运用先进的网络资源，多样的辅助方式营造逼真的语言环境，加速知识的内化过程，使学生能够在交际实践中灵活运用语言知识，交际

8、能力和综合素质都得到相应的提高。 （3）深度挖掘教材中的兴趣点。教材是一门课程的核心，要想让学生在教材中获得最大的收获，在授课前对教材进行系统全面的深层挖掘是非常必要的。在备课中认真研究教材的兴趣点，使学生对每节课都有新鲜感和感兴趣的内容活动。教师自编教材和授课内容不仅做到了从学生实际出发，也能够最大限度的发挥教师的特长和能动性，在编写过程中对内容的了解熟知程度会远远超过单纯研究现成教材。 （4）评价与课堂活动紧密结合，善于发现和鼓励学生的进步，培养他们的自信。学生在学习中来自老师的反馈和评价会随时影响其学习热情。通过多种激励方式激发学生大胆实践、积极参与的成就感。 （5）注意发现和收集学生感

9、兴趣的专业问题或生活现象，把这些问题设计成教学素材。如在汽车专业学生的授课过程中，讲解常用车型及汽车构造零部件就非常必要，学生也非常有兴趣；近年来常常困扰北方地区的雾霾天气问题，可以从 smog 一词的来源、构成讲起，扩展成对常见天气现象的描述。 （6）增强师生之间的交流。运用网络资源中的多种交流模式OICQ，Wechat 等组建班级交流群，利用语音功能或上传视频作业的形式随时帮助学生纠正语音，检查口语作业；交流学习或生活中的心得，增进师生距离，贴心有效的完成教学互动，营造和谐的学习氛围和师生关系，通过点滴去影响学生。 （7）改变传统的英语测试方式。英语课程的评价应以形成性评价为主，注重学生的

10、学习态度、参与课堂活动的积极性、努力地程度、交流的能力及合作的精神。激励学生参加各种国家级，省级，校级英语类比赛，在指导和比赛过程中学生的成绩名次、提高和收获也作为平时考核的一个重要来源。总之，加大了平时的过程管理，以 50 分计，期末考试试卷 50 分的结合方式考察学生。这样更能突出平时学习表现的重要性，约束学生重视平时点滴，纠正其原有的学习方式，养成良好的、兼顾听、说、读、写各方面的综合英语能力。 三、结语 在竞争日趋激励的社会就业要求下，大学英语教学不仅需要科学的理论指导，灵活的进行教学模式调整和改革也势在必行。改革中出现的问题和不足需要时时研究解决，以更好的为学生服务，提高教学质量和效

11、果。 参考文献： 1大学英语教学大纲（修订本）M.北京：高等教育出版社，2004. 2尹根德，刘燕青.从英语专业评估的反馈意见谈英语专业课程体系建设J.疯狂英语：教师版，2008（6）：24-26. 3苏佳玉.大学英语分课型教学改革策略J.英语广场，2015.12： 81-83. 4杨贤玉，柯宁立.地方高校特色英语专业课程体系的构建J.外语界，2011（1）：53-57. 5Gardner，R.C.Motivation and Second Language AcquisitionM.Porter Linguaram，2007. *2015 年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目：民办应用型本科院校大学英语课程体系研究，项目编号：0315009。 作者简介：刘亚琼（1983-） ，黑龙江东方学院公共外语教学部讲师，哈尔滨师范大学西语学院硕士，研究方向：语言学，商务英语教学。