建构主义理论和多媒体融合的高校英语教学对策研究.doc

1、建构主义理论和多媒体融合的高校英语教学对策研究【摘要】信息技术的飞速发展对高校英语教学提出了挑战。本文从建构主义理论视角出发，对河北省某高校学生从多媒体教学的比重和效果、教学手段、教学形式等进行了问卷调查，进而对高校多媒体英语教学现状进行分析，找出在存在的问题，探讨了建构主义理论与多媒体的融合，并从转变教师角色、教学手段多样、增进师生互动、丰富教学内容等方面提出了高校英语教学对策。 【关键词】建构主义理论 多媒体 教学对策 【Abstract】The rapid development of information techniques has raised challenges to col

2、lege English teaching. From the constructionism perspective，this paper analyzed the current status of college English teaching and summarized the existing problems，by questioning students of a university in Heibei Province about the ratio and effect，teaching methods and teaching formats of multimedi

3、a teaching. Furthermore，the integration of constructionism and multimedia in college English teaching is discussed and the countermeasures about role transition，increasing teaching techniques，improving teacher-student interaction，and enriching teaching content are also presented. 【Key words】construc

4、tionism； multimedia； teaching tactics 长期以来，我国高校实行以教师讲授为主、学生被动接受英语知识的教学模式，限制了学生英语综合能力的提升。随着全球经济的一体化，对学生英语素养要求越来越高。建构主义理论与多媒体融合的高校英语教学能够提供轻松、愉快的学习环境，激发学生学习语言的热情，有利于培养学生良好的心态。让学生充分参与教学环节，通过实践和探索搭建起新旧知识间的联系，使学生真正成为主角，教师成为教学活动的组织者、引导者和设计者。建构主义理论和多媒体融合的高校英语教学对发挥学生的主动性，推进素质教育，培养创新人才，满足社会需要有着重要的意义。 一、高校多媒体英

5、语教学现状及存在问题 本问卷以河北省某高校 20122014 级学生作为调查对象，电子问卷为随机发放，共发放问卷 621 份，回收 496 份，回收率 79.9%。其中有效问卷 496 份，有效率 100%。调查对象随机分布于机械工程、电气工程、化工、计算机科学与软件、能源与环境工程、土木工程、电子信息工程等不同学院专业，涵盖了学校的大部分学院专业。该高校非英语专业的英语课程设置集中在第一、二学年（英语第二专业、辅修专业除外） ，在有效问卷中，刚升入大学二、三年级的学生占绝大多数（分别是 59.27%和 33.47%） 。 1.教学现状。 （1）多媒体教学的比重和效果。本问卷对英语课堂中多媒体

6、教学的比重和效果进行了调查。多媒体教学比重为 43.95%，多媒体的使用率占课堂教学比例 4 成。对于多媒体效果，73.59%的学生认为应用多媒体进行教学，尤其是英语教学，能产生更好的教学效果。 （2）课堂教学形式。对于适合的课堂教学形式，调查认为教师讲授为主的为 31.45%、学生互动活动为主的 33.47%和以网络或多媒体资源为主的 26.01%，这三种课堂教学形式的支持率都在 30%左右，学生互动活动为主略高于教师教授为主的形式，由此说明教师讲授为主的课堂教学形式仍然被一部分学生所喜爱，但是也有更多的学生偏爱学生主体的课堂，如果从互动性方面考虑，也从侧面反映出学生对于提高听力和口语能力的

7、要求。 （3）多媒体教学手段。本文也对学生喜爱的多媒体教学手段进行了问卷调查，倾向于使用音频和视频的学生比例基本相当，都在 55%左右，但如果在详细分类下，有 46.17%的学生希望在课堂上使用教学类的视频资源（如网络课堂、微课等） ，而有 63.31%的学生希望使用非教学类视频资源（如纪录片、资料片等） ；音频资源分类下，教学类资源（例如考试听力、课本配套练习）和非教学类资源（例如 VOA、BBC 新闻等）的支持比率则差别不大，分别为 55.44%和 55.85%。说明学生对于应用语言学习的倾向性略高于语言知识原点本身。相比之下，PPT 课件这种依赖于教师讲授的多媒体授课形式只获得了 26.

8、01%的学生的支持。 2.存在问题。 （1）师生角色转化不够。在多媒体教学实践中，许多教师和学生从思想上没有足够的认识，要么过高估计多媒体的作用否定传统教学的优点，要么对使用新技术的多媒体作用估计不足，产生悲观情绪，对其进行全盘否定，不能一分为二的看待多媒体的作用。由于思想认识不足，在多媒体教学中师生的角色也不能顺利完成转化。许多教师还延续了在传统英语课堂上传授语言文化知识的权威地位，不能及时调整角色成为教学过程的设计者、引导者、管理者，导致学生缺乏主动探索知识的动力。 （2）课堂教学手段单一。在目前多媒体教学情况下，PPT 课件仍是高校教师应用多媒体授课时的首选手段。比对其他视频和音频这些能

9、够让学生直观感受英语氛围和英语文化的多媒体手段，PPT 课件主要还是依靠教师讲授，虽然在机动性和灵活性有一定的优势，但单一的教学手段容易使学生感到厌倦。不论是音频、视频，还是 PPT 课件，实质上仍然是以输出知识为主导，多媒体教学在互动性和学生自主性方面有很大的缺失。 （3）课上缺乏师生互动。多媒体教学手段是一种固化的程序，有时会限制教师临场发挥，无法根据学生的实际情况及时组合和调整教学内容，容易造成课堂气氛压抑，进而影响教学效果。多媒体教学中容易出现一味强调教学信息量，如果教师演示信息量过大或讲解节奏过快，学生则就会处于被动接受状态，精神高度紧张或极度疲惫，容易产生厌学倾向。 （4）教学软件

10、不够成熟。多媒体英语教学效果取决于教学软件的优劣。目前多媒体教学软件还不够成熟，教学计划是按事先设计好的流程和模式进行，因此不能做到因材施教，也不能像教师面授时能根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，其结果是学生有记不完的笔记，淹没在大量的语言材料中，使学习变得枯燥，不能激发学生的学习热情。 二、建构主义理论与多媒体英语教学的融合 1.建构主义理论的主要观点。早在 20 世纪 60 年代瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Piaget）提出了建构主义理论。之后，经苏贝尔、果茨基、布鲁纳等不断丰富发展，逐渐形成较为完整的理论体系。皮亚杰（Piaget）的“发生认识论”阐述了学习如何发生、概念如何形成、意

11、义如何建构以及理想的学习环境要包括的主要因素，揭了人类在习过程中的认知规律等。认识发展的过程是其内在结构组织和再组织过程，每一个新的发展水平都是许多因素的新结构、新融合，随着高等教育改革的不断深入，建构主义理论渐入人们的视野，在教学领域引起广泛关注。（1）学习的主动性。建构主义理论能够充分体现学习过程的认知规律，认知发展与学习过程有着密切的关系。教师在教学过程中只起帮助和促进作用，而学生获得的知识则取决于学生依据自身经验建构知识的能力。 （2）学习的真实情景。建构主义理论认为学生只有在真实的社会环境下，利用必要的学习资源，发挥社会性交互作用，借助信息化手段，在新旧知识间建立起某种联系，并赋予新

12、知识以某种意义，随着同化与顺应的不断循环，才能有效地建构知识。 （3）学习的互动性。建构主义理论提倡学习者互动教学和协作学习。它强调在学生建构知识的过程中要担当主要角色，不仅与教师进行交流和互动，还要和其他学习者进行沟通、交流，这种双向的互动过程对建构知识意义重大。每个学习者的经验背景、认知结构不同，建构知识时所需要的信息也会不同。 2.建构主义理论与多媒体英语教学。建构主义理论认为，学习是学习者主动建构、积累知识的过程。这个过程中，学生是主要角色，而老师扮演的则是起组织、引导作用的辅助角色，激发学生主动建构知识的热情。而多媒体技术的应用，为建构主义理论英语教学提供了广阔的空间。一是多媒体英语

13、教学有益于学习者意义的主动建构。建构主义理论认为，学习的目的是完成意义的建构，要靠学习者主动的去完成，外界环境和教师都是为了帮助学习者进行意义建构。多媒体可以把视、听等形式结合起来，形象地展示教学内容，能提供图文并茂的感官刺激，有利于学生的主动探索和发现，建立起新旧概念间的联系，以更好地获取客观事物内在联系的知识。二多媒体辅助教学手段实现了创设学习真实情境，提供真实的语言环境，满足建构主义对学习环境的要求，有利于促进学生全面发展。三是多媒体英语教学能促进教师角色的转换。教师通过多媒体教学对学习者的学习过程进行帮助和指导，总体协调和控制各种学习活动，帮助学生明确学习目标，尽可能多地提供学习背景资

14、料，从而满足不同层次、不同水平学生的需要，供学习者思考和讨论。四是多媒体教学手段可以以多种形式呈现信息，为学习过程增加新的方向和维度，学生在建构新知识的同时，还可以重组原有信息和经验。 三、建构主义理论和多媒体融合的高校英语教学对策 建构主义理论与多媒体融合的高校英语教学是培养学生综合能力的有效途径，也是高校更新教学观念，深化教学改革的锐利武器。 1.转变教师角色。在传统的大学英语教学中，教师是语言知识的权威，而学生是被动的接受语言知识。以“教师为中心”的英语教学束缚了学生进行探究性语言学习的积极性，压制了学生的创新精神。因此，教师应该结合建构主义理论，转换自身的角色，将自己溶入学生之中，作为

15、学生学习活动的组织者、合作者、引导者，重视学生的创造能力，建立和谐、平等的师生关系。学生是教学过程的中心和主体，教学过程的参与者、语言知识的探索者、技能的实践者以及问题的提出者和解决者。教师在课堂上应采用探究式、对话式、讨论式等方式方法组织语言学习，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人，鼓励学生的创新思维，促进学生的语言学习效果。 2.教学手段多样。在英语教学中，多媒体技术的应用为提高学生自主学习能力、创设真实复杂的教学情境提供了广阔的平台。多种多样的多媒体资源可以激发学生学习英语的热情，为师生交流提供帮助。直观形象的多媒体资源可以对学生多感官进行刺激，增强学习体验。不同类型的多媒体

16、资源可以使学生在原有知识的基础上建构新的知识体系，并能够从中获得与原有知识之间的关联感受。合理有效的使用多媒体资源可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有的放矢，为学生自身知识体系构建打下良好基础。 3.增进师生互动。建构主义理论要求学习者充分利用知识的情节、语义、动作表征之间的联系以及语言、非语言编码，发扬创新精神，充分发挥想象力，强化知识的建构能力。学习主、客体之间的互动是发挥主体作用非常重要的手段，有助于意义的构建。学生既提出问题，同时也解决问题，最大限度地调动每个学生的积极性、主动性、创造性。在良好的学习氛围中，充分发挥学生的学习潜能，分析问题，解决问题，把外部信息通过有效的互动转化为

17、更高的知识技能。因此，在教学过程中，教师就要了解学生原有的知识水平，根据实际学习情况，随时调整教学策略，提高学生课堂参与度，使学生参与到各个环节中，提高解决问题的能力。 4.丰富教学内容。建构主义理论提倡培养独立自主的学习能力，为学生提供多样的信息化资源，发挥主观能动性，从而达到预期的学习目标。学习语言必须接触语言结构，即学习者要接受语言知识的反复“轰炸” 。生活环境是语言赖以生存和发展的土壤，英语教学更是应该植根于生活之中，因此高校英语教学要设置贴近学生生活的教学活动，激发学生的学习欲望，同时英语教学要扎根于现实生活之中，为学生搭建交流平台，提升学生综合语言素质。建构主义理论认为英语教学不仅

18、要帮助学生拓宽视野，还要引导学生能够准确地把握事物的本质和规律，有意识地挖掘大学生的认知能力，使学习成为一种自觉的行为，提高主观能动性，不断提高学生的综合素质。 四、结论 建构主义和多媒体融合的高校英语教学强调“以学生为中心” ，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生分析、解决问题的能力。把建构主义和多媒体融合的高校英语教学引入高校英语教学课堂，无疑对英语教学有着巨大的促进作用。本文通过问卷对目前多媒体英语课堂教学情况及效果进行了调查，发现了高校英语教学中存在的问题，并针对存在的问题提出了对策。鉴于本文的调查时间和范围，也使其具有一定的局限性，仅希望对于英语教学改革起到一定的作用。

19、今后将从理论和实践上不断探索，不断完善，作进一步深入研究。 参考文献： 1黄慧，陈兢.多媒体网络英语教学的新发展与建构主义的整合J.江西师范大学学报.2011.（3）：132-136. 2肖巧玲.建构主义理论下的多媒体英语教学J.武汉科技大学学报（社会科学版）.2007.（8）：408-411. 3李悦.基于建构主义的多媒体英语教学效用分析J.职业教育研究.2008.（7）：88-89. 4王尔东.谈多媒体英语教学存在的问题及对策J.科技论坛.2014.（6）：110-111. 5Forsman，L.EFL Education in the New Millennium：Focus on the Promotion of Awareness of Difference and DiversityJ.Scandinavian Journal of Educational Research，2010，54（5）：501-517. 6王珍，何剑波.建构主义理论和网络多媒体技术融合下的个性化英语教学研究J.景德镇高专学报.2012（10）：83-85. 7姜雪.社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径J.河北大学学报.2014（3）：132-136. 【基金项目】本文系 2015 年度河北省社会科学发展研究课题（课题编号：2015040418）成果。