教改背景下小学音乐课堂该如何引入口风琴实践教学.doc

1、教改背景下小学音乐课堂该如何引入口风琴实践教学摘 要器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对培养学生的音准和读谱能力具有特殊的功效，能促进学生音乐素质的提高。所以，器乐教学实际上教的是音乐，而不是乐器。本人在小学音乐课堂中从口风琴教学入手通过教学实践与体会，认识到口风琴的独特性能，并在教学中采用了各种教学方法来提高学生对音乐的浓厚兴趣。 关键词口风琴 小学音乐 课堂教学 中图分类号：J6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0124-01 一、引言 美国著名的音乐教育心理学家詹姆斯?穆塞尔也曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛

2、的音乐学习领域。 ”由此可见，器乐教学在音乐教学中占有重要地位。根据教学改革、素质人才培养的要求，以及小学的实际需要，可以将口风琴引进到小学音乐课堂中去，进而满足学生学习乐器的愿望，培养他们对音乐的浓厚兴趣，以此来提高音乐教学的整体效果。 二、口风琴教学在素质教育及艺术教育中发挥出的作用 音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段。音乐教育它是有组织的音响材料，以审美为核心，有目的，有计划，有步骤，有设施并独具特色的育人实践活动。近几年来，口风琴作为一种新兴的课堂教学器具，在音乐教学中发挥着极其重要的独特功能。它对于培养学生音乐的兴趣，扩大学生的音乐视野

3、，提高学生的歌唱识谱能力，发展学生的欣赏和创造力均有一定的促进作用。在口风琴教学中强调结合键盘乐和吹奏乐相结合的综合训练，培养了学生体验音乐的能力，为人人参与的直观化教学中解决了音准、节奏、吐音、气息等难题，磨练他们对学习，工作一丝不苟的意志。尤其通过口风琴课的特点，针对目前学生中都是独生子女，他们普遍存在着思想上孤独，缺少集体精神等问题，而通过人人能参与的口风琴教学中的齐奏、合奏、领奏等形式锻炼了团队精神与集体荣誉感。另外，口风琴小巧轻便，携带方便，可以在音乐活动中提高学生的综合素质。 三、口风琴在小学音乐课堂教学中的实践研究的整体构想 1、研究目的 通过对小学音乐课中口风琴教学的实践研究，

4、旨在探索口风琴教学对提高学生学习音乐的兴趣，培养学生对音乐的感受、表现与创造能力以及对学生全面发展的积极影响。 2、研究应遵循的几大原则 （1）实践性原则：器乐教学是在学生的实践活动中得以完成的。通过组织各种有意义的活动，参加各类演出、比赛，增强学生弹奏信心，提高表演能力。 （2）启发性原则：要求教师遵循学生的认识规律和心理发展过程，采取各种有效手段，充分调动学生学习的主动性与积极性，培养学生自我创作的能力。 （3）趣味性原则：口风琴的教学应摒弃机械枯燥的纯技术训练，要尝试着采用多种教学方法，丰富教学形式，为学生创设充满愉悦气氛的教学环境，让学生在轻松的音乐实践中掌握技巧，提高音乐综合能力。

5、3、研究方法 以一个学年的时间为期限，可将其分为三个阶段实施研究： （1）第一阶段的主要任务是调查摸底。通过座谈、观察、问卷测试等方法，了解小学生的学习兴趣、音乐基础知识和音乐技能状况等，对整体情况有个全面了解后，便可以有针对性的开展。 （2）第二阶段实施行动，即实施研究的具体措施，通过观察、调查、测试，收集有关资料。 （3）第三阶段的重点是撰写研究报告，通过整理、分析所获取的资料，检测课题的研究成果。 4、研究措施 （1）根据音乐教学指导纲要的教学要求及小学生的实际水平，并综合口风琴的吹奏特点，对教材进行适当的选择。适合小学生弹奏的曲目有：我爱北京天安门 、 小松树等优秀儿童歌曲。 （2）不

6、断优化教法、学法 第一，教学必须根据学生的年龄、心理特征进行。小学生正处于以形象思维为主的心理发展阶段，所以教师采取的教学方法应该是直观演示法，以此来帮助学生理解掌握，例如：制作教具纸键盘、教师示范吹奏、生动形象的比喻讲解等。 第二，综合方法运用，充分调动学生感官。任何一门学科，都不可能只运用同一种教学方法、同一套教学模式。而是要以学生的认知情况为基础，再进行适当调整，如：将口风琴教学与节奏训练、读谱知识、视唱练耳等内容结合起来，无论口风琴是两个、三个、四个声部，只要对学生加以训练，学生就能够建立起多声部听觉意识，一段时间的学习训练后，学生就能基本掌握识谱、视唱、弹奏。教师可以在课堂上以欢乐颂

7、作为实例，全面调动学生的听觉、视觉、触觉等多种器官，以培养他们的观察力、记忆力及想象等多方面的能力。 第三，激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。兴趣是学生学习的根本动力，学生对口风琴充满着新鲜感和好奇心，就会引发学习的欲望，为使学生始终保持主动学习的积极性，采取模奏、齐奏、变奏、领奏、伴奏、演奏等多种方式，帮助学生掌握吹奏方法和技巧。除在课堂集体学习外，把教学逐步延伸到课外，指导学生课后自觉参与到互帮互学活动中，求得共同进步。 四、口风琴在小学音乐课堂教学中的实践心得 1、追求语言激励评价 在平时的乐器教学中，教师要努力放大学生的优点，多用一些赏识性的语言去激励学生。例如：“你第一曲弹的特别

8、好，老师还想听听你的第二曲呀！”在演奏中如果学生遇到了困难，我会说“没关系，慢慢来，你一定能行！”学生在我的鼓励下终于过关了，我还会竖起大拇指说：“你很棒，今天表现特别好，老师觉得你一首比一首弹得好，要是能注意下曲子中的某些问题，就会更好了！”在课堂教学中，必须要给予学生进步的鼓励，使他们能在音乐的熏陶下，心灵得到美的教育。 2、充分尊重个体差异，肯定能力 在传统的器乐教学评价中，我更喜欢在实施器乐教学评价的实践中从多个角度去评价、观察学生，从中发现学生身上的闪光点，重视对学生学习过程的评估和判断，尊重差异，挖掘学生潜力。在组织初，学口风琴教学时，我指定一些学习口风琴的课堂常规和富有童趣的评价

9、方案，让孩子在生动有趣的故事情景中学习口风琴演奏。把正确手型比喻成小矮人的房子，告诉孩子不能让小矮人住危险房。比如：塌手形、手指没有正确触键，用抬手臂代替抬指等情况都是危险房。联系学生玩过蹦蹦床的游戏的生活经验，以小矮人、蹦蹦床游戏的形式展开手指演奏技巧的学习和训练。通过这种训练，老师可以对掌握较好的学生进行表扬，激励他们继续学习演奏，使学生们对学习口风琴的兴趣也越来越浓。 3、送一颗“星星” ，培养学生的能力 在课堂上，应找到突破口，鼓励学生敢于实践表现，为了把学生平时学习的过程浅晰地展示出来，我还设计了一张表格（如下）贴在墙上，尽量在器乐教学中挖掘出学生的优点，让他们能更积极的参与到音乐实践中去。 （注：此表中嘴巴表示“唱” 、 “说”等；耳朵表示“听” ；眼睛表示“思想注意力如何” ；笑脸表示“演奏的技巧” ；大拇指表示“有进步” 。 ） 。老师在学生表现好时，可以直接给五角星奖励，并且自己和同学也可以参与评价。你认为自己哪一方面比较好，应得几颗星？为什么？长期坚持下去，我们可以发现学生们的进步很快，也敢于演奏，提高了学习口风琴的兴趣。 参考文献 1 李志斌浅谈中小学口风琴教学方法J， 中国校外教育2013 年 06 期。 2 叶玲优化小学音乐教学之口风琴课堂的若干思考J， 东方教育2014 年 10 期。