利用研学问题培养小学生的思维能力.doc

1、利用研学问题培养小学生的思维能力摘 要：小学语文研学问题的设计应该注重问题本身对思维的启发作用，调动学生主动探索、学习知识的积极性，培养学生的思维能力。利用语文研学问题培养小学生思维的敏捷性、形象性、抽象性、分析性与概括性以及创造性，是研学问题设计思维原则的客观要求。 关键词：研学问题；思维能力；小学语文 中图分类号：G622.41 文献标识码：C 收稿日期：2016-02-10 “研学后教”课堂是对传统“先教后学”课堂的改革和发展，有利于改变学校的教学方法和学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的精神；教师通过对学生学习方式的变革，达到提高课堂教学效果的目的。 一、利用研学问题培养小学生思

2、维的敏捷性 思维的敏捷性，一方面要求学生思维速度快，能够在比较短的时间内思考出答案；另一方面要保证思考出的内容的质量，思考出来的内容必须合情合理。锻炼小学生的思维敏捷性对其学习和人生成长具有积极的意义。现代社会日益复杂多样，人们处于一个信息空前爆炸的时代，只有拥有敏捷的思维，才能够做到搜集、利用相关信息实现高效率学习的目标。因此，小学语文课堂应该重视培养小学生思维的敏捷性，切合学生实际的认知水平问题式教学法有助于激发学生的学习积极性，激发他们的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而锻炼学生的思维敏捷性。实际教学过程中，笔者主要通过以下方法培养小学生的思维敏捷性。 （1）记叙文以叙述和描写为主要表达

3、手法。写人的记叙文抓住人物的活动过程以及人物的心理、神态、外貌和动作行为设计相关问题，让学生在自我研学的过程中快速找出相关句子和词语，概括事件的前因后果和发生过程，体会人物描写的独到之处，从而培养学生快速寻找文章相关信息，理解相关内容的思维敏捷性。 （2）说明文是以说明事物、解说事理的方式使人学习相关知识的一类文章，抓住其词眼设计研学问题，培养学生思维的敏捷性。所谓“词眼” ，是指文章中关键和最精彩的字词或短语。对词眼的寻找和对词眼妙处的理解是一个凝练精神、集中思维的活动过程，由此可锻炼学生快捷的思维方式。 二、利用研学问题培养小学生思维的形象性与抽象性 形象思维和抽象思维是两种基本的思维方式

4、，是人们认识世界的重要方式。形象思维主要依靠右脑，用直观、形象、想象的方式认识事物，以图像或形象化的符号为表达工具，具有非逻辑、粗略、形象直观和整体性的特征。形象思维主要运用于文艺、空间、音乐绘画、设计等领域，科学研究中的自由创造能力也与这种思维密切相关。抽象思维又称作逻辑思维，主要依靠左脑，用概念、判断、命题等方式认识事物的本质，具有合乎逻辑、科学、理论化和系统化的特征。抽象思维主要运用于理论研究领域。小学生的主要思维方式处于从形象思维过渡到抽象思维的过程中，其思维虽然一定程度上具有抽象成分，但还是以形象思维为主。鉴于形象思维和抽象思维对一个人的认识方式和未来的学习成长都具有重要意义（不同的

5、人在这两种思维方式方面可能有所偏重） ，以及小学生思维的阶段性特征，研学问题的设计既要注重逐步培养小学生的抽象思维能力，也要注重小学生形象思维能力的提升，把形象思维和抽象思维的培养整合在一起，推进小学生两种思维方式的协同发展。 比如，为鲸这篇课文设计这样的研学问题来培养学生透过事物的表面现象把握其本质区别的能力：“鲸生活在海洋里，其外形像鱼，也被许多人称作鲸鱼 。但是作者为什么说鲸不是鱼类而是哺乳动物？阅读文章，并寻找一些课外资料，说说鱼类和哺乳类动物的主要区别表现在哪些方面。 ”通过研学问题带来思考，不少学生通过自我研读和交流合作得出这样的结论：“鲸的祖先原本生活在陆地，后来由于环境的变迁而

6、进入海洋生活，为了适应海洋的环境，经过漫长的年代，前肢和尾巴渐变为鱼的形态，但其本质仍然是哺乳动物。鱼类和哺乳动物的区别主要体现在以下方面：一是鱼类是卵生动物，鲸是胎生动物；二是鱼类通常用鳃呼吸，而哺乳类动物是用肺呼吸。虽然鲸的外表形态像鱼，但是它们是胎生，也是用肺呼吸，所以鲸的本质仍然是哺乳动物。 ” 三、利用研学问题培养小学生思维的分析性与概括性 一切思维活动由分析和概括这两个基本环节组成。分析是把事物的整体分解成各个组成部分或各个方面的思维过程；概括是把事物的各个组成部分或各个方面综合起来思考的思维过程。分析过程和概括过程是一种既相互区别又相互依赖、紧密联系、相辅相成的关系。一方面，对事

7、物的分析必须建立在对事物的概括基础之上，分析离不开概括；另一方面，对事物的概括又必须以细致的分析为基础，分析越细致，则概括越全面。 分析能力的培养既要注重课文的结构层次，也要根据不同的文体和文章具体的内容设计有针对性的研学问题。记事类的记叙文，可以针对中心人物的活动环节设计相关分析性研学问题。描写类文章，可以根据描写的顺序，就描写对象各个方面的特征设计培养学生分析能力的研学问题。人教版三年级上册课文美丽的小兴安岭 ，我们设计了侧重培养学生根据课文层次分析小兴安岭四季景色特征的研学问 题：“小兴安岭景色美丽，是一座巨大的宝库。作者是按照什么顺序描写小兴安岭的美景的？小兴安岭各个季节的美景各体现在

8、哪些方面？”课文按照时间顺序描写小兴安岭的美景，分别描写了小兴安岭春、夏、秋、冬的四季美景，文章按照四季的顺序各用一个自然段描写每个季节的景物。按照这个研学问题的思路，先通过学生的自我研学和相互交流，再经过老师的点评和答疑解惑，在这一分析性问题的引导之下，学生较好地掌握了本课的主要学习内容。 概括能力的培养主要通过设计有关中心思想的研学问题来实现。记叙文的中心思想可以从结构上理清文章的内容层次，从文章的主要内容中概括出文章的中心思想；也可以从题目、开头和结尾等方面去研究。在进行研学问题设计的时候，可以根据文章的结构层次进行设问，也可以引导学生把研学的注意力放在文章的开头或结尾。 四、利用研学问

9、题培养小学生思维的创造性 数学家华罗庚曾经说过：“人之可贵在于能够创造性地思维。 ”创造性思维是一种具有开放性和发散性的思维，具有新颖性和极大的灵活性，在开拓新的认识领域和创造认识新成果方面具有不可替代的重要作用。一般而言，创造性思维必须具备比较扎实的知识基础和素质才能，但又不受固有知识的限制，可突破常规方法的束缚，是一种较多地运用想象、直觉、联想、类比、推理等思维形式的探索钻研性思维活动。研学问题的设计要注重调动学生的好奇心和求知欲，这类学习动机的培养是形成和发展小学生创造性思维能力的前提条件。通过启发式的设问，创设一种问题情境，调动学生思维活动的积极性和探索过程的主动性，从而培养小学生创造性思维能力。 参考文献： 1卢建筠.教育思维方式转向之透视研究：从实体性思维到生成性思维M.北京：世界图书出版公司，2010. 2曹如亮.问题教学与学生思维的培养J.内蒙古师范大学学报，2004，17（4）：40-41. 3吴忠豪，汤振纲.关于小学语文课程改革的讨论J.课程?教材?教法，2010， （12）：26-33.