浅谈低年级学生说话能力的培养.doc

1、浅谈低年级学生说话能力的培养摘要：心理学研究表明，人类的语言不是与生俱来的，而是在后天的生活中逐渐掌握的。从个体看，习惯于使用本族语言说话。激起学生说话欲望的方法很多，学生乐于说话的源泉在于老师在课内外表现出来的巨大热情和创造性的劳动中，存在于学生认识活动的本身。 关键词：创设情景；丰富；激发；强化 中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0313-02 语文课标指出：具有日常口语交际的基本能力，在各类交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，社会交往，发展合作精神。“可见说话能力的训练非常重要，理应从低年级抓起，下面我来谈谈低

2、年级学生说话训练的几点做法。 1.选择方法，创设情景，丰富说话内容 1.1 摆实物，练说话。低年级学生对直观现象的事物较感兴趣，在教学小语第四册说话“我爱吃水果“时，我带来梨子、苹果、葡萄等水果，让学生观察它们的形状、颜色，再启发提问：这些水果都好吃，你最喜欢吃哪一种呢？能不能向我们介绍一下水果的味道？吃在嘴里的感受呢？面对新鲜诱人的水果，加上强烈的好奇心，以及平时的体验，学生都跃跃欲试。 1.2 在表演中练说话。如在教学小语第二册说话时，先引导学生仔细观察画面，鼓励学生展开想象，了解解放军是问路人，小学生是指路人，接着让学生分角色朗读说话内容，在此基础上，创设情境，让学生分别扮演解放军和小学

3、生，入情入景，想象人物的个性，在具体的情境中学生敢想敢说、愿想愿说。 1.3 从模仿课文写法中练说话。叶圣陶先生说：“课文只是个范例“，因此教师可根据教材向学生提动说话的模式，让学生仿照教材来说出内容不同而结构相似的话。 如教学月亮湾一文时，我让学生掌握课文首尾两段的写法，即先说“我家在哪儿，是个什么样的村子。她美吗？你喜不喜欢？然后让学生仿照这种写法，说说自己的家。学生由于掌握了说的方法，都兴致勃勃地练说。有的说：“我的家在春华，春华是个宁静的村子，春华真美啊！“有的说：“我的家在孙湾，这里有大大的红富士苹果，我喜欢这儿语虽幼稚，却不失纯朴。 1.4 巧用关联词练说话。低年级学生由于逻辑思维

4、能力差，说话往往颠三倒四，缺乏逻辑性，针对这一点，教师可指导学生运用一定的句式说话，一般情况下用“因为所以“来训练学生的说话能力。 如在教学小语课文精卫填海一文后，我提出一个问题，“精卫为什么要填海呢？“让学生用上“因为所以“的句式来回答，学生依据文中原句加上关联词语说话，即因为精卫不忍心让大海再去夺别人的生命，所以她要填海。这样，孩子轻松说话，自然了解课文内涵。 1.5 启发想象，从读编故事中练说话。小学生对趣味故事很感兴趣，他们正处于发展想象力的最佳时机，因此，教师在教学中，可根据教材的内容引导学生展开丰富的想象读编故事，以达到训练说话的目的。 在教学狐狸与乌鸦一课后，我启发学生想象乌鸦遭

5、狐狸戏弄后的心理，并以“我真后悔“自编故事，学生兴趣盎然，纷纷展开想象的翅膀，畅所欲言。 2.依据图画，设计导语，激发说话热情 小语教材把说话内容纳入课本，其画面鲜明，内容贴切学生实际，是学生喜看爱说的好材料。低年级学生好奇心虽强，但缺乏认真观察后再说的习惯，老师如果不能适时引导，精心设计导语，启发学生认真观察，想好再说，那么学生只会东一句，西一句，三言两语而结束。因此，在学生观察之前，我就设计导语，激发学生去说好一句乃至几句通顺的话。 例如，我在教学小语第一册看图读拼音识字二时，学生还未翻开课本，我就说：“同学们，我们见到的树叶大多是绿色，但有的树叶可不是。“学生听了，顿觉奇怪，我就因势利导

6、，请学生打开课本，再进一步提问：书上的树叶是什么颜色？它们美吗？这些红树叶长在什么地方？学生在细心观图后都争先恐后地举手，话匣子一下子就打开了。 3.走进大自然，激发说话兴趣 创造来源于生活，因此，我常常根据低年级学生的生活实际，寻找某个生活环境，让学生到现实生活中展开想象，学会分析，比较，说话。如教学小语第二册口语交际“春天来了“时恰逢春季，我便带领学生到校外寻找春天的足迹，到大自然去观察，麦苗青青，菜花儿黄，杨柳抽芽，桃花儿红让他们亲自感受春天的美，然后让学生把看到的说一说，用语言描绘出春天的色彩和声音。有的学生说：“草儿绿了，花儿开了，是谁带来的呢？是穿着彩色衣裙的春姑娘呀！瞧，小燕子也

7、来报信了，演奏了一支春天的歌。“正因为学生领略了五彩缤纷的大自然风光，才会说的栩栩如生。 4.动手制作，练习说话 孩子的好奇心最强，他们喜欢动手做一做，为此，我还跟美术老师联系，采用折纸、捏橡皮泥等形式来激发学生的说话兴趣。 例如，在上完泥塑这节手工课后，我布置学生用橡皮泥捏出自己喜欢的物体的模型，捏好后想想，我捏的是什么？为什么捏这个呢？到了说话课，每个学生面前都放着自己的泥塑：有大炮、飞机、洋娃娃、手机、小白兔等，有的同学还添了颜色，极为形象。孩子们捧着自己的作品，依次介绍自己的模型，同时把自己的心里话告诉大家，有的说：“我捏得是小白兔，希望大家能像小白兔一样活泼可爱。“有的说：“我捏得是

8、衣服，我长大后当服装设计师，把这个世界打扮得更美丽。“还有的说：“我捏的是手机，因为我的爸爸妈妈在外地打工，想他们时就可以打电话。“朴实的语言充满童真，说到精彩处掌声雷鸣，孩子们受到鼓励，无拘无束，发言更加踊跃。 5.开展“说话兴趣小组“活动，强化说话训练 心理学研究表明，人类的语言不是与生俱来的，而是在后天的生活中逐渐掌握的，从个体看，习惯于使用本族语言说话。第一次学习的语种打在记忆中的烙印特别深刻。对于农村的儿童来说，学习普通话，进行口语交际比较困难，何况他们周围的人都是讲方言，缺乏耳濡目染的氛围。因此，我开展了“说话兴趣小组活动“，将游戏、竞赛、访问等多种形式的活动贯穿其中，热情鼓励学生大胆地用普通话进行交流，使他们会说话，乐于合作，感受快乐。 总之，激起学生说话欲望的方法很多，学生乐于说话的源泉在于老师在课内外表现出来的巨大热情和创造性的劳动中，存在于学生认识活动的本身。 为此，教师应根据低年级学生的年龄、心理特点，采用多种直观生动的教法，刺激学生的感官，激发他们说的兴趣，变“要我说“为“我要说“，才能使学生说话的能力得到提高。