浅谈班主任在大一新生管理中的责任.doc

1、浅谈班主任在大一新生管理中的责任摘要：班主任工作是高校学生工作的基本组成部分，大一新生是大学里的特殊群体，他们因处于过渡期而往往目标模糊、过渡适应能力差、生活心理上的“幼稚病”无法很快治愈、人际关系突变不知如何应对。班主任需要针对大一新生的特殊状况进行教育与管理，包括了解学生，因材施教，尊重学生的独立自主性， “无为”而教，在班级管理中倾注情感，以情育人，同时注重自身修养的提高等。明确自己的责任，协调各种教育力量，尽自己最大的努力促进学生的发展。 关键词：班主任；大一新生；学生管理 自 17 世纪夸美纽斯提出系统的班级授课制理论以来， “班级”逐渐成为世界学校教育的基本单位， “班主任”作为班

2、级学生的主要管理者和班级组织的建设者，在班级生活中扮演着重要的角色。与班主任相对的学生群体既是班主任的管理对象又是班级生活的主体，班级管理的重心须始终围绕着学生的发展。大学阶段是真正步入成人社会的预备期，大一是预备期的“摇篮” ，学生在大一第一学年的目标定位和准备状态直接影响到自己后续的学习、生活、人际交流和人生发展。班主任是学生“象牙塔之路”的第一位引路人，在教会学生攀登之前须首先教会学生攀登的方法和内化攀登过程中必不可少的信心和毅力，所以大一新生的班主任的管理理念和方法对学生的发展具有至关重要的作用。 一、管理之缘：学生模糊的自我，懵懂的青春 教育之所以需要管理，是因为存在问题。大一新生刚

3、刚经历了一次被喻为人生“分水岭“的高考，或得意或失落，目标的模糊、环境的变化和家庭支持的突然架空都会给大一新生带来一定程度的不适应感，主要体现在如下几点： （一）模糊的自我，对自己缺乏准确的定位 高考的结束在中国高中生的心目中已被视为一种解放，高考前学生的目标明确，学校、家庭、学生个人所做的一切努力都是为了提高成绩。随着高考的结束，进入全新的大学生活，学生从高压状态下陡然解脱出来，一时目标缺失，会使学生产生前途的困惑、迷茫感。这种感觉在学生入学后的很长一段时间内都会存在，主要表现在学习缺乏积极主动性，上课无精打采。学生以这种精神面貌进行基础课和专业课学习无疑是不会有较大收获的，浅尝辄止的学习态

4、度对学生的专业发展极为不利。 “60 分万岁”现象在现今的大学校园里依然流行，这可以从侧面反映出学生的学习目标不明确，缺少刻苦钻研精神，对自己的人生缺少细致有效的规划。 （二）快速过渡，来不及适应全新环境 “大一新生处在社会大过渡期间的人生小过渡期，他们是过渡中的过渡，冲击中的冲击！”大一新生若不能较快地适应新环境会出现诸多的适应障碍。大学相对于高中阶段的一个巨大的转变就是学习方式的转变。高中阶段的学习因带有较多的强制性色彩而倾向于教师灌输，学生无条件接纳，不需要过多的思考。随着升入大学以后，大学课堂大班学习环境相对轻松，教师所教授的是系统性的、概括性的知识，真正的学习需要学生的自发努力和探究

5、，这种自主能动性对于刚刚经历高中阶段的学生来说无疑是一个巨大的挑战。大一新生在自学能力、自学倾向、自信心和探究毅力等方面都有待提高，很多学生的自学热情不够，因此就降低了对自己的学习要求，在学习中得过且过，甚至找各种理由来拒绝学习。 （三）心理上的“幼稚病”难以很快治愈 学生步入大学意味着逐渐走向成熟，开始自己决定自己的事情，决定自己以后的人生发展方向。可今天的大学生在独立性上依然令人担忧，在父母和亲人的羽翼下成长起来的孩子因缺乏必要的独立生活能力所患有的“幼稚病”在今天尤为突出。 “幼稚病”的产生源于父母不仅在生活上包揽一切，在重大事情的处理上也替孩子做主，孩子没有自己的发展空间，始终停留在依

6、赖他人的阶段。大学新生因很多是第一次离开父母，失去了父母的保护，部分学生会出现独立生活能力欠缺、孤独和焦躁心理现象，没有安全感。这种“幼稚病”需要较长一段时间才能治愈，大学第一年对部分学生来说就是个治愈的过程，需要付出很多的努力。 （四）人际关系的突变，不知如何应对 大学是成人社会的雏形，来自五湖四海的学生带着各自的信仰和价值观聚集在一起，生活方式和价值观的多元化是大学校园的典型特征。高中时代的生活相对单纯，大学期间的集体生活使得学生之间有更多的交流机会，同时也增加了学生间发生摩擦的可能，大一新生在置身于交流对象增多，交流频率增大的集体生活时难免会出现适应危机，个人与个人的矛盾、个人与集体的矛

7、盾经常交替出现。 “大一新生对新的人际关系的不适应往往会产生人际交往障碍，影响学习和生活。 ”人际交往状况影响学生的学习生活质量，进而影响到学生的自我概念和集体归属感。大学人际关系的复杂性要求学生不能只将目光专注于个人，更须要学会与他人交流与合作，而很多大一学生依然停留在以自我为中心的状态，没能很好地适应这种突变。 二、管理之过程：教育与帮扶相得益彰 班主任的直接管理对象是学生群体，学生是发展中的人，尚处于可塑期，学生阶段的教育影响对学生完整人格的塑造是终生的。针对大一新生所出现的种种适应性问题，班主任首先是一位洞察者，然后才是一位治愈者，对新生的关怀和引导是班主任的首要责任。 （一）了解学生

8、，因材施教 作为大一新生的班主任首先须要做的就是认识你的学生，了解你的学生。班主任的普遍做法是从开班会点名开始，但班主任对学生的认识不能只局限于点名册，班主任须要抽出更多的时间与学生进行互动交流，了解学生的思想心理，了解学生的困惑与需求，在交流过程中给予学生关爱与期望。 大学生来自全国各地，学生因家庭背景、地域文化等的不同而具有较大的异质性，这就给班主任工作提出了较高的要求。认识学生、了解学生只是第一步，还须要根据学生的个性特征因材施教。班主任对学生的教育主要是思想方面的教育，针对不同的学生所采用的教育方式是有所区别的，班主任尤其须要关注班级里的两类学生，一类是过于贪玩，不思进取的学生，对他们

9、首先要有耐心，须要协调各种教育力量进行教育，保持与学生家长的沟通与联系；另外一类是过于内向的学生，这类学生不爱表现，整天沉寂在自己的小小世界里，针对这类学生，班主任的关爱就尤为重要。班主任可以在日常生活中有意向这类学生传达出自己对他们的关心与爱护，鼓励他们多参加集体活动，多与人沟通交流，在他们取得成绩时，及时给予表扬和鼓励。 （二）尊重学生的自主性，以“无为”育人 大学生活不同于高中生活，大学更多培养的是学生的独立自主性和创新能力。所谓思想与智慧碰撞的大学校园就是要少些思想的禁锢与教条，少些行政命令。在班级管理中，班主任要学会放权，组织班委会，在班级日常事务的处理中充分考虑学生的想法和建议，尊

10、重学生的独立自主性。 “无为”是道家思想的精髓， “无为而育，育人自在潜移默化中” 。“无为而育”运用于大学班主任的工作实践中，要求班主任将更多的主动权交给学生，由学生集体处理自己的事情，在关键事情上班主任可给出建议。如大一新生在开学后就面临班委会选举，班委会的成员应由学生集体选出，在选举之前班主任可以对参选的学生进行逐一简要的介绍，但不能明确表现出自己的倾向。整个选举过程也应该由学生来主持，选出的班委会不能是固定不变的，可以灵活调整班委会成员，使更多的同学有机会出来锻炼与发展。通过给学生自己做主的机会，一方面可以发扬班级民主，另一方面可以锻炼学生思考、做事等各方面的能力。学生不再是被动的接受

11、者，而是主动的实施者，充分调动起学生的积极主动性。当然， “无为而育”不等同于不闻不问，对大一新生适当的教育与管理是必要的，只是这种教育与管理不能是强制性的，班主任的工作带有更多的“服务性”色彩。 （三）在班级管理中倾注情感，以情育人 爱是教育的最高艺术，任何一种教育方式都无法与之比拟。相比较于学习上的引导，情感上的投入可能会更加拉近与学生之间的距离，从而让他们愉悦、积极地投入到大学生活中。理性的因素在管理中虽然占主导，但班主任对学生的管理须要倾注更多的情感因素。刚刚步入大学的大一新生，很多是第一次长时间离开父母，没有亲人的陪伴，对同学的不熟悉，对周围环境的陌生都会影响学生的心理状态。此时，班

12、主任所扮演的不仅是教师的角色，而且是亲人，是朋友。 在班级日常管理中倾注情感也十分重要，情感能拉近人与人之间的距离，班集体需要培养师生之情、同学之谊，有情感维系的班级生活会更加和谐。所以情感教育也应该成为班级生活的一部分，在班级中倡导同学间友爱互助，相互包容，班主任以情待生，不过分苛责，形成温馨和谐的班风。对于个别不守纪律的学生，班主任尽量动之以情，晓之以理，让学生辨清道理与方向，在情感上真正接受与认同，再适当地进行激励，坚持努力、持之以恒，相信学生一定会认可自己，支持自己的工作。 （四）注重自身修养的提高 著名教育家陶行知的经典名言“教员的天职是变化的，自化化人” 。自化，对教师来说是第一重

13、要的，以教人者教己，而后才能去化人。大一新生初入大学校园，班主任是他们接触到的第一位教师。认识这所学校，开始自己的大学生活，班主任是他们的引路人。作为引路人的班主任与学生的接触最多，对学生的影响最大，需要让自身修养不断提高，教师的语言艺术、道德修养、人格品行等是做好其他教学与管理工作的基础。 班主任是大一新生最重要的影响者，面对一个较为复杂的新生群体，各项工作的开展都较为困难，所以耐心和毅力是第一位的，还需要有责任心、良好的道德品行和人格魅力。班主任自身的修养本身就是一种无言的教育影响力，学生在与班主任的接触中会有所感悟并受到启发。所以育人者先要育己，时刻以“学高为师，身正为范”的形象出现在学

14、生的视线里，做学生的表率。 三、管理之果：一切只为学生的发展 学生的发展是第一位的，班主任的一切工作都要围绕这一中心。今天的高校从学生专业发展的角度考虑提倡由专业教师兼职班主任工作。专业教师的优势首先体现在专业指导上，一方面可以为学生做专业指导，使其学习目标明确；另一方面是可以指导学生选修专业课程，全面系统地了解专业知识；三是开展创新性研究，提高学生的专业学习兴趣。进一步体现在与学生的沟通程度上，可以拉近与学生的距离，避免空洞的说教，言之无物。从学生的角度去考虑，如果有了辅导员面上的引导，专业教师点上或者面上的深入推进，学生的获得感一定会很强，这对于学生的长远发展是非常有必要的。专业教师兼职班

15、主任对他们来说既是一种自我提升又是一种挑战，专业教学工作与班主任管理工作同时兼顾对教师提出了很高的要求，需要专业教师付出更多的努力。 高校班主任工作是管理类的工作，是服务性的工作，是学校学生工作的一部分，学校学生工作的最终落实需要班主任对学生的有效管理和实施。大一新生对自己学校的认识，对专业发展的期许，对自己未来人生的规划都是在班主任这位引路人的指导下开启的。班主任是学生成长历程中的良师益友，对学生未来人生的发展影响深远，做好大一新生的班主任工作，需要班主任明晰自己的责任，针对大一新生的特殊状况，给予他们更多的关爱与关怀，以爱和温暖帮助他们尽早找准人生新的航向。 参考文献： 1陈小妹.浅谈高等专科院校班主任工作对大一新生的意义J.工作研究， 2012， （3）： 198-199. 2曾婧.大一新生适应不良问题及其对策J.高等教育研究， 2004， （9）： 47-48. 3郝媛媛.超越急功近利的“无为”而教J.教学与管理， 2015， （2）： 1-2. 4康宁.大学新生班主任管理策略探析J.青年与社会， 2014， （2）： 147-148. 5段新国，王洪辉， 董伟.专业教师兼任大学新生班主任的优势分析J.成都理工大学学报（社会科学版） ， 2009， （6）： 99-102.