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浅谈高中数学课堂教学中的德育渗透.doc

1、浅谈高中数学课堂教学中的德育渗透摘要:长期以来在高中数学教学中,人们往往只重视基础知识和基本技能的传授而忽视了“德育“的渗透,在一定程度上造成了德育工作的“空白区“。数学德育工作的首要任务是课堂教学中潜移默化的渗透,认真钻研、挖掘教材,设计出丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,使学生在获得知识和技能的同时,受到形象而自然的思想品德教育,提高素质,加强数学内在美的教育,辩证唯物主任教育、爱国主义和理想主义教育。 关键词:高中;数学;德育教育 中图分类号:G633.6 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)05-0209-02 在高中数学教育中应该如何渗透对学生的德育教育是一

2、个刻不容缓的问题,那么应该如何做来达到这样的效果呢?我仅提出以下几点想法:1.挖掘数学中的辩证法思想 一部数学博大精深,源远流长,其中包含着丰富的辩证法思想。古时的自然科学处于初始状态,人们对科学的认识处于原始、朦胧的阶段,几乎所有的哲学家同时也是一位自然“科学家“这说明哲学与自然科学之间有着一种天然的联系。下面举例说明: 1.1 运动、发展的观点。中学教学中任何一个数学概念、判断、推理都有自身的矛盾,都是运动和发展的,如曲体和直线,点与轨迹,无穷小量与零等处于矛盾的形态中,而这种矛盾恰为解决矛盾,提供了一个过渡和桥梁作用。 1.2 对立统一的特点。中学教学中的对立统一关系处处可见,如“未知与

3、已知“、“相等与不等“、“常量与变量“、“有限和无限“、“动态和静态“等。在解某些系数中含有字母的方程可以视未知数为已知数,已知数为未知数;在解含两个或两个以上未知数的方程时,可以考虑用不等式中等号成立的条件求解;在处理含有参变数的问题中,参变数既是变数又是常数;在求解极限问题时,往往是变无穷为有穷来处理,这些方法都是对立统一的观点在数学中具体运用。 1.3 普遍联系观点。任何一个数学问题内部的诸因素都是相互联系的。如一个命题中的条件和结论总是相互制约的;数与形在坐标系中由一个序数牵制着;几何问题可用三角求解;向量在物理中的应用等等,无不说明事物是普遍联系而又相互制约。 1.4 量变、质变观点

4、。数学的对象是运动的,变化过程是一个量变到质变的过程。如在圆锥曲线统一定义中,随离心率的大小变化而引起椭圆、抛物线、双曲线的质变;圆的切线是割线的特殊状态;数列极限是数列变化的“极值“等。教授这些内容,教师应尽量创造条件,可采用彩色粉笔,电化教导等手段,把其间的关系表现得生动逼真、淋漓尽致。 数学的思想和方法无不闪耀着唯物主义辩证法。如在处于是选择题时可用验根法,它就是矛盾的普遍性寓于特殊性之中;排列、组合中的问题有时除以 2 即可,它是一分为二思想的体现;课堂教学中突出重点,突破难点,就是抓事物主要矛盾的主要方面等等。 2.发挥数学美育功能 数学美是蕴含在它内部的抽象概念、数字图形、公式符号

5、、命题模型、推理论证,思维方式的和谐、严谨、奇异的形式,是一种科学的真实美,由于我们在教学中不善于发掘数学本身所特有的美,不注意用数学美来感染激发学生的求知欲,不重视引导学生发现数学美,鉴赏数学美,致使一些学生感到数学抽象、枯燥、乏味,激发不了他们的兴趣,更谈不上去创造数学的美,发挥课堂教学的美育功能是数学德育教育的重要一环,教师在课堂教学中可以从以下方面尝试: 2.1 展示数学的美,激发学习兴趣。没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求科学的欲望,兴趣是思维的动因,教师应充分运用数学美的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望才能产生积极而又持久的求学劲头。教师可以通过生动的、学生熟悉的实

6、例,形象直观的教具来经入教学概念、定理、公式,可以根据教材内容有选择地介绍生动形象的教学典故,把趣闻轶事引入课堂内容,还可以根据教学的需要和学生的智力发展水平提出趣味性、思考性强的问题,引人入胜。 2.2 发掘数学之美,陶冶思想情操。如同文学和艺术一样,数学审美教学具有潜在的思想教育功能,它的核心是通过情感教育,让学生在美的熏陶中开启心灵,引起精神上的升华,产生情感共鸣,起到美化心灵、净化感情、陶冶情操的效果。 2.3 加深知识理解。数学美是美的高级形式,它在于抽象的理论形式中,包含着无限丰富的感情内容,教学中教师运用大量生动的感情材料,给学生以美感直觉,把抽象枯燥的数学概念、公式、定理先给他

7、们以直观的形象的认识,再上升理性高度,使学生对所学的知识易于接受,便于理解,教师通过严密的推理、生动的语言、优美的图形、工整的板书、创设思维情境,使学生在美的享受中获得知识、理解知识和掌握知识。 3.实施爱国主义教育,树立学生科学的人生观 中国数学史是中学教材的重要组成部分,这些内容都是进行爱国主义、科学人生观教育的生动素材。教师应该结合教材的实际,向学生介绍我国在世界数学发展史中所占的重要位置。如数学中的辩证法思想、数论、微分几何等领域的研究已处于世界领先地位;我国中学生参加国际奥林匹克数学竞赛连续夺魁;数学的基础研究、理论研究、应用研究等也取得了丰硕的成果,这些史实和事例生动地说明了中华民

8、族不仅创造了光辉灿烂的古代文化,而且也对整个世界的现代文明做出了巨大贡献。同时向学生介绍由于我们民族思维习惯的缺陷,注重演绎而缺乏归纳,致使我们的研究成了他人的成果,如平面几何方面,二千年前古希腊哲学家欧几里德把人们在生产、生活先人们早已探索过、积累过,这也是我们民族的一份遗憾,到近代由于科技的落后,数学也处于停滞状态,而近二三百年时间,西方的“函数“、“微积分“、“计算机“等领域蓬勃发展,可我们的许多研究成果因缺乏归纳、缺乏传播,结果在数百年,或几十年后都以西方人的名字命名为某定理、某公式。通过这些生动例子使学生了解我国古代科学发展水平,激发他们的民族自信心和自豪感,同时也激发他们为国争光的自尊心,树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。 总之,中学数学内容蕴含着丰富的教育因素,表现出科学性、知识性和思想性的统一,教学教育不只是具有巨大的智力价值,还具有极大的精神道德价值。德育在数学教学中的渗透具有诸多渠道,通过这些渠道,教师纠正“重智轻德“的观点,结合教学内容和学生的实际情况,把握德育的“渗透点“,设计教育手段的“出发点“,既提高教学效果,也有利于学生身心健康成长。数学教育在全面提高人素质方面具有极大的意义,在新的世纪应该倍加重视数学的德育作用。

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