《金黄的稻束》课堂教学实录(新).doc

1、1诗与思的结合金黄的稻束课堂教学实录授课时间：2014 年 9 月 24 日 授课地点：宁海中学高一（12）班师： 20 世纪 40 年代，一位在西南联大读书的叫郑敏（板书作者）的女生，在一个昆明常有的金色的黄昏，从郊外一条小路向宿舍走去。走着，走着，忽然一片开阔的稻田闪进视野，一束束收割下的稻束，站立在收割后的稻田里，在夕阳中如同镀金似的金黄。流水，树丛，稻田郑敏身不由己地写下了这首金黄的稻束 。 （ppt 呈现一组有关收割和稻束的图片，配以 promise誓言乐曲，在课前循环播放。 ）师： 我想问问大家，你们见过稻束吗？生： 见过。师： 哦，真好。早知你们都见过，课前循环播放的图片都不需要

2、了。老师那儿的孩子都没见过稻束，所以想通过图片让你们有个直观的感受。既然大家都见过，那就来说说你记忆中的稻束吧。生： 在奶奶家见过。师： 带给你什么感觉啊？生： 很一般啊。师： 真的吗？那可能是见得多了，也可能是稻束不够壮观。如果你愿意带我去你奶奶家，对于没有见过稻束的我也许会很震撼吧。还有谁来说说？生： 我见过。有一次坐火车，经过稻田时候见过。师： 你见过的稻束是什么颜色的啊？生： 金黄的啊。师： 那见的刹那，你有什么感觉啊？生： 好像没有。师： 所以我们不是诗人，诗人能敏锐的捕捉这一瞬间。那我们就来读读郑敏写的这首诗。欣赏一首诗最好的方式就是朗读。伴着音乐，大家先来读读这首诗。生齐读。师：

3、 大家读得太快了。有没有感觉到配乐是舒缓的。太快，太赶，把这稻田的风景都错过了。我来试着读一读，我们大家做个交流。师读。师： 我们读了一遍，听了一遍。请问哪幅画面对你最具冲击力？生： 远山、满月这幅画面。师： 为什么呢？生： 很安静的感觉。师： 嗯，是的。很静谧。还有谁来说说？生： “无数个疲倦的母亲”让我很深刻。师： 你捕捉到了有关母亲的画面，为什么觉得这幅画面有冲击力？生： 劳动后疲倦的母亲让我很感动。师： 因感动而具极强的冲击力。诗歌中作者是一开始就看到母亲吗？生： 不是的，开始看到的是稻束。2师： 那明明是稻束，为何成了母亲？同学们，诗歌是需要联想的，要插上想象的翅膀。当然我们不会把毫

4、不相干的两者无谓的联系在一起，刚才同学们都说见过稻束，那它和母亲有什么相似吗？生沉默。师： 同学们，稻子一开始在田里就是金黄的吗？生： 不是的，是青色的。师： 我们不妨对稻谷的生命历程来个回顾。一株青青小秧播种下去，可能会遇到生： 会冻死。师： 是的，如果碰到倒春寒。还会碰到？生： 酷暑。师： 甚至还会遇到像前两天台风那样的极端天气。所以，要稻束的一生啊生： 很艰辛，很坎坷。生： 母亲也是历经生活的磨难，很辛苦。生： 母亲一直在付出，没有怨言。师： 是的，母亲的一生也是历经磨难的一生。毫无怨言的坚韧。大伙特别厉害，一下就能透过现象看到本质。其实，通常我们觉得两个事物相像，首先是他们外形上的相似

5、。我们可以从字形角度来看看这个“束”字。 （边画边讲解）它就是一棵禾苗， “禾”即代表农作物， “束”就是把收割好的粮食捆扎在一起。大家想稻谷成熟了，捆扎在一块，因为颗粒饱满，会生： 下垂。师： 是的，微微下垂，如同这个“禾”字。那劳作了一天的母亲呢？生： 很累了，直不起腰。师： 是的，累了。低着头，弯着腰。这就是类比联想。这样，作者眼里田野里具象的稻束，幻化成了母亲的形象。我们来找一找诗歌中母亲的形象特点。生： 疲倦。师： “疲倦”前还有一个修饰语是什么？生： 伟大的。师： 还有什么特点？生： 皱了的，美丽的。师： 这是一个肩荷着伟大的疲倦的、皱了的、美丽的母亲。怎么来理解“伟大的疲倦”？生

6、： 母亲在默默地付出、奉献。师： 因为付出而伟大，因为伟大而美丽。所以即便容颜消逝，皱了的母亲依然有着动人的美丽。当我读到这一句的时候，特别走心。我，也是一个母亲。在产房里经历了最大的痛楚。大家有没有在生活中、电视里看到过生产的场景呢？生： 有啊，有啊，哇哇乱叫。师： 是的，因为剧痛。大汗淋漓，浑身无力，但是当护士把一个鲜活的小生命抱给我看的那一刹那，是多么的满足，兴奋和自豪啊。我觉得从生命繁衍的3角度讲，这就是“伟大的疲倦” 。师： 稻束是这幅画面的主体。诗人还给它设置了一些背景，请你从诗歌中找一找。生： 远山、树巅、满月。师： 大家闭上眼睛感觉一下，这样的一幅画带给你什么感觉？生： 很有层

7、次感。师： 说得真好。远山、近处的树丛，还有树巅上的满月，由远及近，很有层次感。还有呢？生： 色彩很丰富。师： 那你说说都有哪些颜色呢？生： 金黄的，绿的，还有远山应该是青色的。师： 我们能不能用一个或者几个形容词来形容一下这幅画面？生： 悠远。生： 安静。 师： 大家有共通的感受：静谧。 无声的母亲，肩荷着伟大的疲倦，在这苍茫的暮色中，在远山的映衬下，在高耸的树巅上，在满月的映照下。时空在这一刻凝固了，母亲默默地把自己站成了一个雕像。师： 这个雕像的最大的特质是什么？请你用诗歌当中的语言来回答。生： 静默。师： 同学们，来的时候我在想我们学校里面会不会有潘天寿先生的雕像。课间同学告诉我没有，

8、但在校园的一条小路上好像有个雕像。雕塑是一种艺术。德国哲学家莱辛拉奥孔写过一篇有关雕塑和文学的文章。他说“雕塑和文学都是凝固的艺术，都把瞬间定格为了永恒。 ”我提议，等会下课后，在去食堂的路上，您去雕像前站一会，自然会有体悟。师： 诗歌的朗读是基于对诗的理解的，我们讨论到现在，我想请同学们再次读读这首诗，读到“静默、静默”处。师： 面对这一雕像，作者不止一次用了“静默”这个词，一共出现了几次？生： 两次。师： 两次吗？生： 三次。师： 多次使用起到什么作用？生： 强调。师： 接连反复和之前的间隔反复都是为了强化“静默”这个词，谈谈你的看法。生： 雕像看上去很平静。生： 静默让我感觉很深邃。师：

9、 有个词叫“静水流深” 。这种美学上的静美，很博大、很厚重。静默不是没有，而是深沉，有内涵但不张扬。静默的不断重复让我们感觉平静的水面，思绪暗涌。那诗人沉思所得在哪里？请全体男生来读读。哦，全体一共是 5 个。男生齐读。从“历史也不过是脚下流去的小河”到最后。师： 大家自己觉得读得怎么样？生： 不好。太快，读得很不整齐。师： 嗯，速度是有些快。至于不够整齐，我是这样觉得：诗歌是最具个性化4的言说。诗歌，于每个人，都首先有自己的节奏和韵律。且因个人人生阅历、文化修养和知识水平等原因对诗歌的感悟是不尽相同的。那您试着来读读。生试读。师： 我请同桌来点评一下。生： 感情还是有的，还不错吧。师： 嗯，

10、情感比较饱满，但味道还是没出来。一首诗的朗读基于三个要点。一是情感的把握，这取决于你对诗歌的理解；二要注意节奏、停顿。该停则停，不该断的地方不能断。比如这里的“历史”这个词后就要稍作停顿；最后要注意重音的把握。包括语法重音和逻辑重音。如题目“金黄的稻束” ，哪里要重读？生： “金黄的” 。师： 对。所谓逻辑重音，就是该强调、突出的部分。大家看看“历史”这一句哪里是需要被突出的？生： “也不过”三个字。师： 是的。那么我们再来试试吧。全体男生再读。师： 大家来说说对诗人思考的理解吧。生： 我觉得是爱国。师： 哦，我们的学生爱国主义教育接受的非常好。诗歌拿来总往“爱国”这一主题上去靠。你能结合诗句

11、说得再具体些吗？生： 那可能和抗战有关吧。因为你说这首诗是写于 20 世纪 40 年代的。师： 首先我要肯定你。在我的介绍中你关注到了诗歌的创作时间，我们说“知人论世” 。创作时间是解读诗歌非常重要的一把钥匙。这是你的一种解读，其他同学呢？生： 我也认为是抗战的。师： 我们要关注这里的“你们”是指谁？生： 母亲。师： 对啊。那这几句诗是拿什么和什么在作比较？生： 历史和母亲。师： 那诗人把历史比作什么呢？生： “脚下一条流去的小河。 ”师： 历史啊，多么厚重的字眼。要我说，我可能会把历史比作宽阔的海洋。那小河是为了突出什么特点？生： 小，不起眼。师： 小河又在不停地生： 流去。师： 那母亲呢？

12、生： “站在那儿” 。师： 两者之间，诗人要突出的是哪个？生： 母亲。师： 历史终将流去，时间终将流逝。历史上那些伟人英雄也终将灰飞烟灭。但在这流逝中，有些东西是永恒的。譬如，这些无数疲倦的母亲。尽管历经沧桑，但生活在这片田野，这片土地上的人们穿越时空，从亘古绵延至今，坚韧不息，默默劳作、繁衍生息。我觉得诗人不单单是歌颂母亲、劳动者，更是对5孕育、传承生命，创造人类历史、文明的平凡人的歌颂。他们才是人类历史真正的、永恒的主角。这首诗的特质就是“诗”与“思”的结合。郑敏念的就是哲学系。她以静默、沉思引发文明对生命、对历史更深的思考。所以，这堂课补是结束，而是开始。最后，请您带着在这堂课收获的体悟来读读这首诗。生齐读。师：谢谢大家！下课。附板书：