浅谈小学语文阅读教学指导.doc

1、浅谈小学语文阅读教学指导中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0099-01 语文课程标准明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。“叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。“而小学语文阅读教学的核心和灵魂就是一个“读“字。忽视“读“或“读“不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。因此，阅读教学要练好“读“功。下面谈谈，我对阅读教学的一些粗浅之见。 1.自主读书，整体感知 叶圣陶先生曾说：语文教师是引导学生读书、看书的，而不

2、是给学生讲书的。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“富有个性的学习应给学生亲身实践和真实体验的机会。在教学中，要引导学生以读为主，自主读书。课前布置学生预习课文，要求学生先读准字音，理解生词；再要求学生把课文读正确读流利；最后了解课文的主要内容，画出文中含义深刻的句子或你喜欢的句子，并提出自己不懂的问题。学生在理解课文的同时，也培养了自学能力。上课开始，先检查学生的预习情况，再让学生根据教材预习部份提示，认真读课文，一边读一边想预习提示中的问题。如读威尼斯的小艇时，引导学生边读边想：威尼斯小艇是什么样子的？从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人

3、生活的关系十分密切？从整体上感知课文。 2.教师范读，感染熏陶 哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。“小学生具有向师性，喜欢模仿老师。因此，在阅读教学中，教师应多注意给学生以示范影响。在教师范读中，学生领略到老师的语气，语调及表情，进而体会课文的思想内容的感情基调，学生潜移默化地受到感染和熏陶。听完老师朗读，学生个个跃跃欲试，读书的兴趣大大提高。特别是教一些名家 名篇，如能首先激起学生情感，对学习课文就会起到事半功倍的效果。教师动之以情的朗读，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而产生学习新课的强烈愿望。如教学卖火柴的小女孩子这篇课文，教师范读课文后，教室里鸦雀无声，学生

4、沉浸在对小女孩悲惨遭遇的同情之中。感情丰富的学生甚至为之落泪，好的开始是成功的一半，接下去学习课文，教师就会教得轻松，学生就会学得投入。 3.创设情境，增进美感体验 语文学科的人文内涵是借助一篇篇融自然美、生活美、情感美、语言美于一体的有血有肉的文学作品表现出来的。阅读教学应教出文本美。创设文本情境，利于再现文本语言。如教学草原一课的第一自然段，先播放课件：随着美丽的草原我的家的旋律响起，屏幕上出现了“美丽的草原一碧千里，羊群在草原上奔跑“的动感画面。伴随着舒缓的背景音乐，教师声情并茂地朗读，此时，学生已融入了诗一般的画境，仿佛置身于草原之中。之后，让学生自由朗读课文，并找出美的词句细细品味，

5、发挥自己的想象力，感受生动文字描绘的美丽画面，感受文章的隽永意境。之后，学生在交流中源源不断地说出自己的感受、体会。有的学生甚至唱起歌，吟上一首小诗，还有的说想把自己看到的草原美景画下来。教师通过音乐、动感画面、范读等手段调动学生的各种感官，使学生如临其境。学生始终徜徉在优美的意境之中，学生的审美情感油然而生，自然而然地感受到“草原的美“，进而感受到祖国大好河山的秀美。 4.仔细品读，读中感悟 宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。“三到之中，心到最急“。这里的“心到“指的是阅读过程中，把“心“放到文章中去，设身处地去想，去体会的重要性。在整体感知课文内容的基础上，让他们用自己喜

6、欢的方式细读课文，边读边体会课文中的重点词句，深入理解课文。 可以从以下两方面入手： 4.1 从课题入手深入理解课文。如教学索溪峪的“野“：“野“在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写索溪峪的“野“？是怎样写出这种野性美的？ 4.2 抓重点词句，深入理解课文。如田忌赛马：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。“围绕这句话提出问题：课文讲了几次赛马？每次情况怎样？田忌如何调换马的出场顺序？同样的马为什么比赛的结果会不一样？用心体会句子含义和其中包含的思想感情，教师要启发学生，在自读自悟的基础上画出不理解的词句，提出不明白的问题。通过这样的训练，使学生“在阅读的同时能够思考，在思考

7、的同时能够阅读。“ 5.交流感受，拓展读写 语文课程标准指出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。“ 阅读教学应该在深入理解课文内容的基础上，引导学生在感受、体验和思考中，形象地感知道德实践的重要意义，与作者产生共鸣，获得启迪。先引导学生回读全文，联系实际，让学生在读中受到思想和情感的陶冶。引导学生联系实际畅谈感受。如读了秋天的怀念后，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情？假如清明节到了，作者面对母亲的遗

8、像，会说些什么？又如读了地震中的父与子后，你有什么体会？为什么课文结尾说这对父子了不起？然后小组交流探讨父爱母爱的力量是伟大的。平时自己是怎样对待父母的爱的？应该怎样体谅父母的苦心？怎样与父母共享阳光，共度风雨？怎样以实际行动回报父母？这样通过师生之间、生生之间的相互交流、勾通、补充、影响，发现他人理解、思维、情感、体验的独特之处，互相启发，取长补短，使他们受到思想和情感的熏陶，提高学生分辩真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人“的整体效益。阅读是个性化的行为，每个学生的家庭、生活经历不同，情感体验也会不同。教师要建立起平等、民主、和谐的师生关系，尊重学生的个人感受和独特体验，使学生处于宽松、和谐的氛围之中发表自己的独特见解，说出自己的真实感受。最后让学生把自己的感受写下来。把语文教学与学生的生活经验和情感体验结合起来，让学生自由发表自己的真情实感，并把自己的真实感受写下来，体现了读写结合的要求。 刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。“小学语文阅读教学要返璞归真，练好“读“功，只有从教师滔滔讲说中解放出来，把一部分分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读教学的真谛和终极目标。