1、浅议小学数学教学中的小学合作学习【摘 要】开展小组合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的学习兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了小学数学教学中的小组合作学习。 【关键词】小组合作学习；小学数学；划分；规划 在小组合作学习中有两个非常重要的数学学习方式，分别是动手实践和自主探索。小组合作学习具有丰富的内涵，不仅能够使学生主动参与到教学中来，还具有丰富多样的组织形式，能够为每个小组成员带来独特的学习体验，让每个人都感受到学习与探究的乐趣。小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员
2、之间能够相互激励，相互帮助，学生的学习积极性与学习效率也会有很大的提高，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。同时，在小组外，各个小组之间存在着良性的竞争，能够帮助每个小组意识到自己跟其他组的差距在哪里，有助于学生吸取他人的长处，弥补自己小组的不足，培养学生的竞争意识，使学生的学习效率得到有效的提高。结合自己在教学实践中的经验，笔者浅谈一些与小组合作学习相关的认识。 一、在教学中展开小组合作学习具有什么意义 在小学数学教学过程中，展开小组合作学习不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，还能让学生在合作与交流中了解和学习其他同学的学习方式与学习方法，当学生将其他同学
3、的学习方法与自己的学习方法进行对比时，就能很快发现二者的优劣之处，不用教师督促，他们就会自觉地对自己的学习方法进行修正，结合自己的情况来做一些改进。在合作与交流的过程中，学生之间的交际活动会增多，这一过程能够很好地锻炼他们的语言表达能力与交际能力。当学生清晰地将自己的观点表述出来，让其他同学接受他的看法，认同他的观点，学生在学习过程中的自信心就会逐渐增强。 数学是一门抽象性比较大的学科，教师在教学过程中要花费大量的时间来对学生的思维能力进行培养和锻炼，而小组合作学习模式则能有效地培养学生的数学思维，使课堂教学效率和学生的学习效率都得到很大的提高。 二、合作学习小组的划分要合理 在对学生进行分组
4、时，教师必须对本班的学生情况有一个清晰、全面的了解，综合考虑学生的学习成绩、个性特征、性别等因素，遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生小组进行划分。当然，学生之间的差异导致小组之间势必会存在着一些差异，教师不能保证每个组都是相同的，但是要尽量保证每组学生的学习能力都能均衡地分布。并且，每个组之内都要有一名组织能力较强的学生，来保证小组的正常交流与运转。学生的学习成绩也是一个非常重要的因素，每组都要有一名成绩好的，作为本组的标杆，帮助组内其他成员提高成绩；也要有一名成绩较差的，让学生学会照顾他人的想法，形成互帮互助的友好氛围。 每个小组的男女生要均衡，不能全组都是男生或女生，那样，学生的思维就
5、容易受到限制，无法达到小组合作学习要求学生全面均衡发展的目的。 合理的分组能够使学生在组内进行友好合作，组间发展良性竞争，即使学生的学习成绩存在着差距，小组合作学习也能使学生的长处得到更好的发挥。学习差的学生会在小伙伴的帮助下得到迅速成长与提高，学习好的学生也会因为向他人提供帮助而心情愉快，想要学习更多知识来丰富自己。 小学生的自我管理能力还是较差的，教师要帮他们每个人进行分工，使每个学生都有需要负责的任务，有人负责找资料，有人负责定题目和方向，有人负责讲述本组的观点，并且，每个人负责的内容也要以月为单位进行轮换，使所有学生的综合能力都得到有效的提高。 三、引导学生养成合作实践的习惯 数学教学
6、中有很多可供学生动手操作、自主实践的内容，教师可以结合这些内容组织学生展开操作活动，在活动中培养学生的合作意识，让学生感受到集体的力量，体会到集体的智慧，养成合作的习惯。如教学“三角形面积公式”时，我在课前让学生准备两个一模一样的的三角形，在课上向学生提出问题：请大家看一下，你能拿两个三角形组成一个什么新的图形？这个新图形和原来的三角形存在着什么样的关系？随后我让学生在小组内就自己的操作所得进行交流，并引导他们自主推导三角形的面积公式。当学生完成这一任务后，我再次提出问题：同学们，你们能拿手中的三角形拼成我们曾经学过的图形吗？第二次进行小组合作学习后，学生已经能够将三角形拼成了正方形、长方形、
7、平行四边形等形状，通过计算这些图形的面积，学生就能够利用面积计算公式对三角形的面积计算公式进行验证。 四、处理好教师与学生的关系 小组合作学习提倡教师当好“导演” ，学生当好“演员” ，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演” ，结果是“导”不明， “演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存
8、的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。 综上所述，小组合作学习是一种全新的教学方式，它的实施背景是以班级授课为主的。小组合作学习的优越性不仅在于它承认课堂教学是教学最基本的组织形式，没有脱离课堂教学，并且，教师也可以通过这种学习形式推动教学的顺利实施。在小组合作学习过程中，教师要给予学生一些必需的指导，使每个学生的积极性都能得到很好的发挥，促进小组集体和班级群体积极性的提高，使学生的学习能力得到相应的提高，为他们提供必需的学习动力，促进教学任务和教学目的的顺利完成。小组合作学习能够改变以往那种由教师垄断课堂的教学方法，让学生逐渐成为影响课堂教学的主要因素，由此就能有效调动学生的主动性和创造性，让他们的学习更有实效和个性。 参考文献： 1吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究D .西南大学，2010（5）. 2谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性J.考试周刊，2010（21）.
