如何提高小学数学课堂提问的有效性.doc

1、如何提高小学数学课堂提问的有效性摘要：课堂是教学的主要阵地，对学生提问是小学数学教学的重要手段之一。课堂提问不仅是一门科学，同时也是一门艺术。恰如其分的提问，可以加深学生的印象，提高学生的记忆。要提高小学数学课堂提问的有效性，教师应从提高课堂提问的目的性，提高课堂提问的启发性，提?课堂提问的广泛性等方面努力，达到提高数学课堂提问有效性的目的。 关键词：小学数学；课堂提问；有效性 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0237-01 在教学过程中，我们要精心设计问题，激发学生的学习兴趣，创设足够的探索空间，并根据学习进程及时追问或补问，竭力点燃学

2、生思维的火花，从而在有限的授课时间内高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。但目前小学数学课堂提问仍存在很多的问题。 1.小学数学课堂提问中存在的问题 1.1 教师的提问总是针对部分学生。在小学数学课堂中，教师的提问很难照顾到全部学生，有时也难以根据问题的难易程度对不同层次的学生进行提问。大部分时候，教师会选择成绩好的学生回答问题，或者为了能够保证教学顺利进行，会选择举手的学生来回答。 1.2 教师提问的问题有数量没有质量，未能提高学生的思维品质。在小学数学教学过程中，教师为了调动学生的积极性，与学生形成互动，一般都会采用提问的方式。但是这种提问，有时并不能完成预设教学目标，对学生的思

3、维发展也起不了多大作用，只能使学生处于不断应对教师提问的紧张状态中。 1.3 教师的提问过难，学生的水平达不到。在小学数学课堂教学中，由于学生的现有知识、经验水平以及技能掌握的状况等因素，有时候教师提问的问题超出了学生的现有水平，学生很难回答。这样就会使学生的积极性下降，思维激情骤减。因此，教师在提问时，一定要能把握难易程度。 1.4 教师对学生回答的问题评价比较单一。大多数教师对学生的回答都能给予鼓励性的评价，但是这种评价有时会一带而过，轻描淡写，从而影响学生学习的积极性和主动性。 2.提高课堂提问有效性的方法 2.1 教师应提高课堂提问的目的性。课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发

4、展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学能被 2 整除的数的特征时，教学重点是掌握能被 2 整除的数的特征。 难点是能判断一个数是否能被 2 整除。教师先让学生说出一些能被2 整除的数，让学生仔细观察，然后提问“能被 2 整除的数有什么特征？“学生通过观察归纳出“能被 2 整除的数都是 2 的倍数“，此时教师进一步追问“个位上的数字有什么特点？“学生不难总结出“个位上是0、2、4、6、8 的数都是 2 的倍数。“ 这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的

5、教学重难点。 2.2 教师应提高课堂提问的启发性。课堂提问的设计应激发学生探索的欲望，过难和过易都不利于启发学生积极参与课堂提问。教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，选取最能激发学生数学学习兴趣，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题。 2.3 教师应提高课堂提问的层次性。课堂提问的层次分为两方面：一方面是课堂提问本身应该由浅入深，让学生逐步进入思考的过程。就是在导入时可以适当设计一些激发学生兴趣的问题，其难度不宜过大，能够充分调动学生的积极性，认真参与到课堂提问中来。例如在教学24 时计时法时，

6、我觉得可以给学生播放一些学生们常看的电视节目，如：新闻联播、动画城等，让学生说出这些节目的播出时间，由于是学生日常生活中常看的节目，学生的积极性一下子就被调动起来了。根据学生给出的时间的不同形式，提出问题：“这两种计时方法都对吗？这种我们已经学过的计时方法叫什么计时法？那新的这个叫什么呢？“简短的3 个问题，不但激发起学生的数学学习兴趣，而且引出了所学知识“24 时计时法“。进一步提问：“请你仔细观察一下 12 时计时法与 24 时计时法有什么区别吗？“？随着一个个课堂提问由浅入深，学生也快乐的进入了思维的乐园。 另一方面，对于不同能力、不同思维发展水平、不同心理承受能力的学生也应分层提问。不

7、论是从本人自身的教学实践还是从听课，访谈等活动中，我发现学生的个体差异确实是存在的。让学生们各尽所能，从充分调动他们的积极性，增强他们的自信。除此之外，让不同思维水平的学生都能跳一跳摘到桃子更能提高小学数学课堂提问的有效性。 2.4 教师应提?课堂提问的广泛性。关于提高课堂提问的广泛性，以下可以总结出来两点： 2.4.1 提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活。听课访谈中，也有一些教师的数学课堂提问已经有了固定的模式，如?悦偶?山式，练习导入式等等，往往是为了问而问。对此本人觉得课堂提问的内容应该是广泛的，针对不同的教学目标，教学重难点，可以设计不同内容的问题，可以涉及生活中的方方面面。数学

8、只有紧密联系生活实际，才能让学生感觉到它的魅力所在。由此可见，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣。 2.4.2 提高课堂提问中问答方式的广泛性，促进学生的参与。课堂提问应摆脱以往单一的齐答或举手回答，而应针对不同内容设计成提问形式多样的题目。例如，在低年级口算练习时，可采用随机抽号回答，每个人都可能被抽到，有利于学生提高注意力，认真参与。对于较难的理解性问题还可以提供几个备选问题，让学生选择性的回答比较有把握的，还能使不同水平的学生都“摘到自己的桃子“。 2.5 教师提出的问题要有创造性。教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创

9、新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些富于创造性的问题，放手让学生去合作思考，发现规律。例如，在教学长方形周长一课时，虽然前面已经学习过周长和长方形的相关知识，但这位教师并没有循规蹈矩拿过来就讲，而是先问：“同学们能用手中的小棒摆一个长方形吗？“同学们纷纷动手，很快摆了出来。“那么根据周长的定义，长方形的周长=？“通过讨论有的学生认为长方形周长=四条边之和，有的同学加以补充认为是长+长+宽+宽，有同学进一步说明可以写成长*2+宽*2，最后有一个学生说出了（长+宽）*2，并加以解释。“那你们觉得这些方法中哪个最好？为什么？“？问题并不在多，而在精。 总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，“问“出学生的思维，“问“出学生的激情，“问“出学生的创造。 参考文献： 1 赵振民.浅谈如何加强小学数学课堂提问的有效性J.中国校外教育，2008.6 2 龚玉婷.浅谈小学数学课堂提问的有效性J.学周刊.2006.10