1、数学课堂有效提问的技巧分析中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0174-02 陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。“因此，在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。 1.问出“激情” 心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性也就不能充分调动起来。
2、提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。 例如，有位教师教学圆的认识时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。小朋友们：“你们猜猜谁先到达终点呢？并说说这样猜的理由.“这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。能让学生们立刻活跃起来，讨论起来，激发了学生思考之情。 又如在教学长方形、正方形和圆时，教师出示了一块钉子板和一些牛皮筋，用富有挑战性的口气对学生说：“你能用这些牛皮筋在钉子板上围出我们今天认识的这些图形吗
3、？“学生跃跃欲试。于是教师让他们小组内同学合作，同时进行小组间的比赛，看看哪一组围出的大小不同、位置不同的图案最多。学生的探究动机在挑战性提问的激发下唤醒了。他们用手中的牛皮筋围成了各种不同的长方形、正方形，有的是横着的、有的是竖着的，还有的是斜着的。可是圆却怎么也围不起来，他们聚在一起，热烈地讨论着，一致得出：在钉子板上用牛皮筋是围不出圆的，因为钉子板上围出的都是直线图形，而圆形的边是弯的。 以上两片段中教师都着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。 2.问出“思维
4、” 数学教师的使命不仅是传授数学知识，帮助学生掌握学习方法，形成学习能力，引领学生感受数学的价值，而且要不遗余力地通过数学发展学生的思维。然而，学生的思维过程往往是从问题开始的。所以，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。 例如在教学认钟表一课： 片段一： 教师出示 7 时、1 时、5 时三个钟面让学生认。 师：这三个钟面有什么相同点？ 生：分针都指着 12。 师：那么时针呢？ 生：时针指着 7、1、5。 （其实时针并没有共同点） 师：分针指着 12，时针指着几就是几时。 片段二： 师出示 7 时整的钟面 师：你知道钟面上是几时吗
5、？ 生：7 时。 再点击出示一组钟（1 时、5 时、 ）让学生认。 学生快速认出后， 师：唉呀，你们真聪明啊！怎么一下子就认出这些时间呢？是不是有诀窍呀？把你的方法向其他同学介绍介绍吧。 学生都争着举手。 生 1：我看到分针指着 12，时针指着 7 就是 7 时。 生 2：我看到分针指着 12，时针指着 1 就是 1 时。 生 3：我看到分针指着 12，时针指着 5 就是 5 时。 师：你们说得真棒！分针指着 12，时针指着几就是几时。 （板书） 显然，第二个教学片段中的提问设计得比较好，因为前者的提问看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程式化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意
6、了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的主动权。而后者的提问设计重在激活学生已有的生活经验， ，给学生提供了充分的思维空间，激发了学生思维的主动性和积极性，收到了良好的效果。 3.“问”出学生的创造 江泽民说：“创新是一个民族的灵魂。“在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。 例如，在一年级
7、级学习数的大小比较一课中，教师在黑板上写了“4“与“3“两个数，问：“这两个数哪个大，为什么？“一位学生走到黑板前，在黑板上画了四面红旗，排成一行，然后在下方又画了三面红旗，也排成一行。说：“四面红旗比三面红旗多一面，所以 4 比 3 大。“又问：“那么怎样表示 4 大于 3？“一个学生走到黑板前面写了“43“并解释说：“表示大的指挥小的。“又有一位学生说：“可把箭头上的一横抹去，变成了。“并解释说：“这样也可以用来表示大的指挥小的，但比它更简单。“接着老师再问：“刚才这两个同学用了不同的符号，都是表达同一个意思几大于几。那么，我们要选哪一个符号最合适呢？“学生又是一番思考。最后一致认为“又简单，又好写，而且好记（开口的一边是大数，尖角的一边是小数） 。在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。 “问“是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问“，“问“出学生的思维，“问“出学生的激情，“问“出学生的创造。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
