五月：幼儿园建构游戏实施与指导.doc

1、幼儿园建构游戏实施与指导幼儿园建构游戏：是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。关键词：按照一定计划、 操作建构材料、 型式或结构特点：1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。种类：1、积木游戏用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小

2、型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。2、积竹游戏指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机” ，还可建“桥梁、公园” ，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。3、积塑游戏用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。4、金属构造游戏以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。5、拼棒游戏用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。6、拼图游戏用木板、纸板、塑料

3、或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。7、玩沙玩水玩雪的游戏沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。类型：我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对基本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材

4、料形成主题式的建构。这就是我们开展建构幼儿的基本程序。值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室开展。例如：大班美好家园 ，教师观察幼儿在建构区合作搭建房子，于是引导幼儿说说搭房子的方法，学习技能，然后启发幼儿思考房子建在哪里？房子周围有哪些设施？鼓励幼儿搭建一座小区，形成主题搭建。这就是由区角单元搭建主题搭建。1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足，那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等，从中

5、掌握基本的搭建技能。2、主题建构：主题建构适合在中、大班开展。建构游戏的技能目标：一、小班应掌握的建构技能：（能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象）1、堆高、平铺和重复堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，23 岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺” 。对于一些幼儿而言， “堆高”要比“平铺” ，即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。因为他们在一个平面，二堆高有一定的空间感，装我稍慢些。逐渐，叠高和堆高会结合在一起用以建构。2、围合“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间

6、完全的包围在里面。 “围合”对幼儿来说，并不是一个简单的任务。他需要幼儿有空间意识。幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园” 。3、加宽在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。如：幼儿用一块块积木平铺拼搭了一条马路， （宽度只有两条积木宽的和）后又感觉马路太窄，于是便用该积木在两旁平铺扩宽。4、延长二、 中大班应掌握的建构技能（综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。 ）1、架空、穿、搓“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积

7、木上，从而把它们连接起来。例如：搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。2、插接、镶嵌“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。 “镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。3、排列、组合4、模式幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式” ，例如，首先把一块一块的长积木“平铺”构成一辆“火车” ，然后

8、在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。 “红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。5、表征（替代物）这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。45 岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开展象征性游戏的现象增多

9、。6、编织、黏合大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。7、为游戏而建构在这一时期，幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经验的象征。此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、 、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。老师们可以在与孩子们共同实践搭建中去揣摩方法。游戏材料准备游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及所需的、丰富的游戏材料。教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。1、小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空

10、心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且是以的建构材料。2、 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规则较精细的积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好材料。快乐游戏建构游戏中，教师可引导幼儿按意愿设计建构方案，适时增添辅助材料，有意识地给自己的建构物命名并逐步完善。在独立操作的基础上鼓励幼儿相互合作，提高建构技能。（一）不同年龄段幼儿游戏的特点及指导侧重点小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料

11、堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄建构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的建构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识建构材料，学习简单的建构技能为主，逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。会根据平面图进行建构，掌握基本的建构技能，并尝试与同伴合作共同完成搭建任务。因此应在进一步掌握建构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相

12、互评议建构成果。大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识增强。大班应共同设计方案、分工合作、明确规则，适度借助辅助材料进行主题建构，灵活运用辅助材料参与搭建，增强建构的目的性，彰显各小组搭建特色。（二）游戏基本环节1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要开展。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如；修建一条街道，即可一组负责修建天桥，一组负责街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构

13、一条街道。小班幼儿可在老师的带领下分组，一起协商。中大班幼儿自主分工游戏。2、 共同设计小组搭建图纸小组成立后，由组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出现问题，还可以进行图纸修改，重新按新图纸搭建，图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节，虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，很粗略，但这是建构中不可忽略的过程，它能约束幼儿有计划有章法的搭建。而不是随心所欲，要知道工程师们做工程是很严谨的，一定要严格按规划图来施工，从小培养幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。小班可由幼儿表述，老师帮助画图或直接用图片、实物照片作为图纸；中大班可指导幼

14、儿先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，画出图纸。3、 自主选择建构材料幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。4、 按规划图合作建构幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务。小班若有图纸，教师要帮助幼儿看懂。鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。5、教师有效介入指导，推动游戏发展游戏常规1、帮助幼儿进入游戏一些幼儿也许不主动去建构游戏区，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如，坐在建构区里和幼儿一起搭建、为幼儿提出建议、把独特的建构物介绍给其他的幼儿等等。教师的关注本身对于幼

15、儿、尤其是年龄较小的幼儿有较大的影响。所以第一步帮助幼儿进入建构游戏区域的常规十分重要。2、建立必要的游戏规则（材料轻拿轻放，剩余材料及时归还）需要多少材料取多少。应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人。不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走。拿同伴的材料要经过比别人允许。小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。撞到别人的建构物要向别人道歉。不能遵守游戏规则，下次就不能玩游戏了。当然，我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则，应当分期分批地出现及要求。3、引导幼儿结束游戏，游戏结束时间上做到提前告知；

16、对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，驾驶要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。可采取提前告知（我们还有 10 分钟就要结束了）大班可用沙漏控制时间（游戏前与幼儿达成共识）计时器像之前（35 钟）时钟（当钟上的大手走到 4 的时候）一段幼儿熟悉的音乐停止前。4、 建构材料的收拾和整理通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对于环境的责任感；而且也可以获得其他各种有益的经验。关键在于教师如何组织这一环节。5、 审慎对待幼儿建构作品。幼儿会强烈要求保留某建构物，教师应当审慎根据具体情况处理。因为今天没搭完，明天想接着搭下去。向围绕建构物进一步开展象征性游戏。只是想把自己的建构物保留下来。若是前两种情况，教师可想办法保留，第三种情况可用相机照一张照片或建议他把就自己的建构物画下来，这些做法都可以传达成人对他们游戏成果的尊重和欣赏。