1、小组捆绑式评价在小组合作学习中的应用摘 要：小组捆绑式评价，将个人与集体结合起来，既能增强小组成员之间的合作精神，又培养了同学之间的感情，最重要的是大大增强了小组成员的集体荣誉感和责任感，提高了学生的学习积极性和创造性。该文对小组捆绑式评价实施过程中存在的问题进行了分析，并提出了几点解决措施，以供教师参考。 关键词：小组捆绑式评价；自主合作；高效学习 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-018 近年来，伴随着国家教育政策的改革，人们的教育理念也发生了变化，社会越来越看重的是学生的综合素质，而不是“高分低能”的书呆子。在这种时代潮流下，学生
2、的综合素质的高低就显得尤为重要。俗话说“要成才，先成人” ，学生的综合素质包括成绩、品质、性格、能力等等。开展综合素质评价的目的是引领学生德智体美劳全面发展，使学生更能适应社会发展的需要。那么，如何锻炼并提高学生的综合素质就成为一个问题。在这种大环境下，一种新的教学模式产生了，那就是小组合作性学习，让学生自己充当课堂的主人，通过小组成员之间积极地讨论探索，自己得出问题答案，最后才由教师做出指导。 一、问题 评价学生综合素质的关键方法小组捆绑式评价，在真正实施过程中，往往存在以下几方面问题。 （一）小组划分不科学 在实际教学中，教师往往为了节省课堂时间，直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。
3、这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体，取长补短，不利于学生综合能力的提升。 （二）时机运用不适当 在实际教学中，由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同，对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素，没有做到具体问题具体分析，片面地追求学习方式的多样化，这样就造成了小组合作学习只是流于形式。 （三）学习规则不明确 很多教师给出问题后，立刻叫学生探索讨论。这时，教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实，只要你注意观察就会发现，很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊；也有的小组虽然是在针对问题进行讨论，但是也只有一两个发言人，有的小组没有一个人发言。 （四）学习时间
4、不充足 很多教师在给出问题之后，往往几分钟就说“停止” 。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究，对问题的剖析自然不够。 （五）课后评价不全面 小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时，评价的不全面就体现在两个方面。学生方面，由于以上种种因素，课后评价有可能只是发言人自己的想法，而没有凝聚全组人的智慧。教师方面，很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错” “想法不错” ，很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。 二、措施 针对这些问题，为了开展真正高效的小组合作式学习，让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发
5、挥作用，经过积极的探索，我认为做到以下几点很关键。 （一）系统科学地建组 1.合理划分小组成员。在分组之前，教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正，做到组与组之间能力相当。 2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后，小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长，负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。 （二）制定合作学习标准 制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。 1.课前准备。 2.探索讨论，在明确了小组各成员的任务之后，小组应进行积极热烈的讨论，主动发言，达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时，应杜绝闲聊、说笑等不良现象。 3.展示
6、倾听，主动参与，思路清楚，条理清晰。同时，组内成员之间应做到善于倾听，优势互补。 4.团结协作，小组成员之间应该积极地互相帮助，共同解决疑惑。 （三）明确评价内容 为了充分调动学生的积极性，小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。 具体实施方法有：将个人与集体结合起来，同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好，教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好，教师同样给这个组加分。但是，如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象，也会相应地扣分。这样下来，哪个组的综合分最高，便会得到一定的奖励，同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因，鼓励他们下次
7、努力。 （四）注意关爱学生 教师对学生的影响力是巨大的，应该根据学生的各种表现对学生进行评价，不偏爱优秀学生，不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫，让希望的话语在学生的心田里生根发芽，让学生树立自信，引领学生走上自主高效合作学习的道路。 总之，小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启，促进学生综合能力和综合素质的提升，使学生由被动变主动，极大地激发学生的学习热情，使学生在探索讨论中得到发展。同时，也能培养学生的竞争意识和团队协作精神，使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下，必须始终掌握以学生为中心的主线，重新评价自身角色，积极地带领学生进行合作学习，这样的课堂才能焕发新活力，赢得新成绩。 参考文献： 1 张玉静，陈建成，王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计J.科技与管理，2011（1）. 2 王书睿，李妲，孟婷婷.基于网络教学平台的日语成绩评价体系J.教书育人，2012（27）. 责任编辑 张文娟
