小学数学课堂观察分析诊断报告.DOC

1、小学数学课堂观察分析诊断报告本次数学课堂观察诊断是我校赵慧娟老师执教的北师大小学二年级上册的买衣服一课。赵老师是只有一年教学经验的刚分配教师工作上非常认真，教学有自己的见解，第一次参与课堂诊断，多少有些紧张。本次诊断分为三个阶段：第一阶段准备阶段：制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。每位成员带着诊断任务进行听课。第二阶段为深入课堂听课诊断。第三阶段针对诊断情况进行分析，形成报告。一、课堂观察结果与分析（一）课型类别、教学环节与时间配置本次所授课买衣服为新授课，就教学环节而言大致都可分为四部分：导入部分活动探究巩固应用课堂总结。1.

2、创设情境，导入新课（5 分钟）在一件衣服引出小额人民币的过程中，用了五分钟的时间较为简单地让学生认识到了小额人民币在生活中的麻烦，从而引出大额人民币在生活中的重要性。2.自主探究，学习新知（22 分钟）活动一：认识大额人民币（6 分钟）拿起实物让小组交流认识（3 分钟） ，由于事物较为直观三分钟足已使学生能够找出大额人民币记忆方法与区别，师生互动（3 分钟）让学生真正掌握到了老师所定的学习目标。活动二：购物游戏（11 分钟）在此环节出现有情景模拟（5 分钟、三组学生） ，情景模拟过程中提前可给学生介绍一下怎样大方得体的扮演售货员和买东西的客户。情景模拟前的小组讨论一（1.5 分钟） ，情景模拟

3、后的小组讨论二（2.5 分钟）较为合理，组论一只要求学生先了解不需要太长时间，组论二给学生较长的时间因为学生已经学会了怎样购物，有利于学生培养学生的数学兴趣，还有利于扎实地掌握购物的方法（4分钟） 。师生互动（2 分钟）穿插在组论一、情景模拟、组论二中进行的非常顺利。活动三：换钱（5 分钟)此环节以老师问、学生答的方式进行，前两环节已引发学生的兴趣，所以学生回答非常积极，给时间让每学生尽可能回答到非常有必要。3.巩固练习（5 分钟）学生思考讨论，教师一一讲解，保证学生真正掌握所学知识。4.课堂总结，反思评价（2 分钟）非常有必要，让学生清晰的认识到学习的重点难点。时间也恰到好处，充分展现了总结

4、的简明性。（二） 课堂提问分析本节课教师一共提问 58 次，其中管理型问题 7 次，占 12.07%;机械型问题 35 次，占 60.34%；记忆型问题 2 次，占 6%;思考型问题14 次占 24.14%，创造性问题为 0 次。1.从以上数据分析，发现存在以下问题：（1）语言不精炼，简单的重复。如：是不是？对不对？同一个问题多次在一节课的不同环节中出现。 （2） 提出问题以后，不给学生思考的时间，只求有正确答案的呈现。理答环节的处理过于草率，对学生的回答缺乏关注。时间上允许老师多提问题。（3）教师提问问题质量低。 教师的提问以机械性提问、识记类提问居多，并没有将发展学生思维作为首要目的，教师

5、一堂课中共提问 58 次，但其中针对教学程序和学生活动的设计性提问较少，启发性的提问几乎没有。在这些提问中大都是比较简单机械的提问方式，如是不是？对不对？懂了吗？对吧？怎么样？等。教师的大部分时间和精力主要集中在过易以及无意义重复问题上。2.问题存在的原因：（1）问题缺乏科学的设计与组织 教师在课前准备过程中提问的设计，缺乏针对教材的重难点、学生的知识水平、生活经验、可能出现的课堂生成问题等方面进行综合考虑。执教教师喜欢在课堂上“即兴式 ”的提问，而学生报以“齐答式” 的回答。教师提问的随意性较大，对于为什么要提这些问题缺乏考虑。这样的提问对于学生自主学习和创新思维的发展有弊而无益。我认为原因

6、在于教师的问题并没有引发学生的思考，教师有一大堆的问题，而学生却没有问题。最终的结果是学习的重难点难以突破，只停留在书本的表面文字。 （2）提出的问题水平较低 ，缺乏创新性执教教师在课堂上极少向学生提出应用、分析、总结类等较高水平的问题，不利于促进学生知识的迁移、拓宽学生的思路，学生的创新能力得不到提高。（三）学生课堂参与学习情况1、教师安排学生合作交流学习的次数（1）在新授时， （衣服 99 元你能怎么付钱）老师安排学生四人小组讨论怎么认识大面额人名币。（2）情景模拟（一人当售货员一人当顾客） ，你想要那件衣服可以怎样付钱？让同桌两人讨论。（3）练习时，正好拿出 100 元，可以怎么拿？安排

7、学生四人小组讨论。教师在教学过程中，鼓励学生合作学习，利用四人小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，重视学生的合作能力和探究能力的培养。2、学生主动提出问题的次数学生整节课途中没有主动提出问题。学生不能自己动脑去思考一直是跟着老师的思维再走，课堂不够生动，没有激发学生的思维能力。教师要引导学生从真实的情景中发现问题，提出问题，使学生的认识逐步得到发展。3、教师提问人次教师在整节课中共提出 71 个问题。提问全体学生 35 次（大部分问题都是一些可问不可问都行的问题，如：“是不是” 、 “是什么”的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡，太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学

8、生思维能力不利。对提高学生的思维能力，加深理解所学知识的问题多提一些，使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。数学语言不严谨，提问的用语应简单明确，提问要有一定的坡度和层次。对学生的评价比较单一） ，个人回答问题 36 次共提问 20 人。4、教师提问覆盖率教师在本节课中提问覆盖率 67%。教师在本节课中提问优秀学生占 45%，中等学生占 40%，程度不好的学生 15%。不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的 问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问 题，由差生回答。教师顾及到了全班部分学生，但是还有一些学生在整堂课中没有受到老师的关注，思

9、维有点跑偏。6、学生听讲情况教师在练习时有一名学生在于同桌说话，在总结是有一名学生做小动作。教师有时没有注意到全班学生，就会出现有几个别的学生做于课堂无关的事情，注意力没有集中。（四）师生道德，言行观察长期来老师讲学生听的教学模式严重地压抑了学生创新潜能的开发。听说西方的孩子如出现“43+57=99”这类错误，教师的评价是“ 很好，与正确答案很接近。”教师的这种宽容、激励，有利于扫除学生的心理障碍，学生个性健康是建立在有安全感的心理背景下的。赵老师的课上注意营造和谐、民主、平等的教学氛围，课堂语言表述文明规范，具有亲和力，为学生提供具有安全感的心理环境，从而提高了学生的参与度。（五）学生课堂学

10、习表现性评价整节课课堂氛围活跃，学生能积极思考，回答问题参与度高。在导入买衣服时：“同学们，过了一个暑假，我发现大家都长高了不少呀！你们的衣服穿上是不是小了呀！今天，老师就带大家去逛逛商场买衣服。 ”教师让数学与现实生活相联系，拉动了学生参与课堂的积极性，学生能积极的思考，调动了课堂氛围。在自主探究，学习新知过程中通过学生上讲台展示付钱过程，让学生积极参与课堂活动，并积极思考，课堂气氛活跃。针对学生年龄特点，采用游戏的形式寓教于乐，达到了预期的课堂效果。（五）目标落实情况分析结合教材特点，赵老师设置了两个教学目标：1、结合购物情境，认识各种大面额人民币。2、掌握大面额人民币之间的换算关系，能正

11、确进行换算关系。针对两个教学目标看落实情况：1.通过小组交流讨论“你是怎样识别这些人民币”的问题，最后全班集体展示交流的活动来认识各种大面额的人民币，完成了学习目标一。2.通过选购衣服的活动，让学生来扮演顾客和售货员的角色的亲身体验来完成第二个学习目标解决简单的购物问题。3.通过小组合作完成换一换的习题练习，来探索换算人民币的方法，体验换算的多样性，来完成目标三的学习。在赵老师的这节课中能部分落实学习目标中的行为条件、行为动词，但学生行为表现一般，而且课堂上对学生检测的题目太少，检测效果一般。在本节课中学习目标中的条件都有落实，学生学习行为与目标相符合，有对学生学习结果进行检测就是题型太少，检

12、测效果不够明显。二、反思与建议现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。那么，在课堂教学中我们应该如何落实学生的主体地位呢？（一） 转变师生关系，关注学生的数学情感和情绪体验。课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性、主动性。为此教学中教师要注意以下几个方面：第一，重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化。第二，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合，注重激发他们学习的好奇心，体会数

13、学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。第三，重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。第四，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展。（二） 转变学习方式，关注合作学习的有效度。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识，小组合作学习便是一种很好的形式之一。（三）转变教师角色，关注学习中的不断

14、“反思” 。教师是课堂实施过程中的决策者。在课堂实施过程中，教师不是简单地执行大纲和教材，也不只是原原本本地按大纲和教材进行教学。教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者，成为课堂教学过程的组织者、指导者和参与者。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考，深入研究和自我调整才可能洞察数学活动本质特征。教师应引导学生从以下方面进行反思：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表达进行反思，对所涉及到的数学思想方法反思等。在数学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。