探讨初中语文作文评改的有效性.DOC

1、1探讨初中语文作文评改的有效性2017.10.26（教研组组内业务学习讲稿）课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。而语文教学中的一个重要环节作文评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。说到批改作文，语文老师就头疼，我就听过有位老师说：“我宁愿改一沓试卷，也不愿意批改一次作文。 ”作文评改历来是语文教师的一大负担，老师艰难地唱着“独角戏” 。老师在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学生就认为这老师有本领，改作文高人一筹。语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水，学生却收效甚微。所以“作文难，得分难，提起作文就心烦。”还常言道语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。这

2、应该是初中学生和老师共同的心声吧！可是写作能力是初中学生各种能力培养中最重要的一环，一手好作文在语文成绩中所占的比重是不言而喻的。放弃作文无疑是放弃了语文。那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出来，而学生又能提高写作水平呢？刚开始对于学生交上来的作文，我不敢有一丝懈怠，精批细改。半学期下来，累得我真有喘不过气来的感觉，但看看学生的作文水平，并没有什么明显提高。面对这种教学现象，我开始对自己的教学行为进行反思，勤练笔不对吗？肯定没错，那么问题出在作文的评改方式上了吗？对，问题就在于此。教师的批改往往是一家之言，没有顾及学生，学生只能顺2应老师的评价和批改，仿效老师的思维，久而久之，

3、学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童趣，缺乏真情实感的习作“标准件” 。从这种评改的过程来看，从始至终都是以教师的意志为中心的，因此即使教师耗费了很大的精力，学生却处于被动地位，没有创作的激情，没有修改作文的兴趣，所以习作水平很难提高。痛定思痛，我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力，于是在学生每写完一篇文章后，我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。一、自评。学生在作文后边写一个简短的自评。内容包括：（1）构思过程。评述自己如何确立写作思路，怎样去找写作材料，怎样列出写作提纲等。同学在写种子的自述这篇文

4、章时，评述了自己的构思过程：“我原想改用第三人称，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。经过对比采用了第一称自述，使文章更生动、形象。 ”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家受益匪浅。（2）作文效果。首先是整体把握情况。如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否自然，详略以及层次如何安排等。在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以惊醒 、 恐慌等一些短而有力的词句作为开头，突出了暴雨的迅速”其次是把握作文的具体要求。新教材作文训练系列是有序的。每次作文有明确的要求，写自评要根据训练要3求来评述。如第二册第二单元是“写出事件的波澜” 。再次是语

5、言运用等情况。包括表达方式的运用、语言的衔接、谴词造句、错别字情况等。陈志强同学第一次自评是“多错别字” ，第二次自评还写“多错别字” ，第三次不写了，原来作文里的错别字少了很多。（3）作文后的体会。主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。这方面学生的感触也不少，同学感叹道：“我构思时，感觉是篇美文，动笔时又写不好。 ”我看了以后有针对性地辅导他，下次作文他感觉就轻松多了。以上自评内容学生可根据作文的要求，有选择地进行自评。总之，在精不在多，有所收获即可。事实证明，学生通过对照要求重新审视自己的文章，找出自己的优缺点，就能做到对症下药，使写作水平得到提高。二、互评。由同学相互评改。一般只

6、写评语，不打分数。我是根据魏书生教学生批改作文的方法教学生开始简单的批改，写简单的评语。把作文批改分成 10 个部分。（1） 、格式是否正确刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。（2） 、卷面是否整洁4显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。林荣光同学字写得较潦草，写自评时，对这个毛病好象也无所谓，同学评改时却不客气，老是写上字

7、迹潦草，我以为他受不了，没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。（3） 、错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁 4 个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是 6 个，而是 7 个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。（4） 、有几处病句挑出一篇

8、作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。（5） 、标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，改正。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一5条一条地增加新的要求。（6） 、看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例

9、文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。（7） 、看文章的选材这一条批语提三点要求：文章是否围绕中心选材。材料是否符合生活实际。材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。（8） 、看文章的结构就文章的结构而言，批语也要写清三点：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应或者自然。（9） 、看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做6到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。（10） 、看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，用词不准确。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。三、师生共评。在场人与人的面对面交流，思维与智慧的碰撞式的共评再创作。