自主互助学习型课堂教学模式.doc

1、自主互助学习型课堂教学模式自主互助学习型课堂是一种新的教学模式，它与传统的教学模式大不相同，教师不再是课堂的主宰者，学生成为课堂的主体。实施自主互助学习型课堂需要教师有很大的转变，并对其有清晰的了解和把握。我下面从什么是自主互助学习型课堂、自主互助学习型课堂教学教学结构与流程进行简单的解读：一、什么是自主、互助、学习型课堂自主，由学生自主主宰的课堂，学生是学习的主人，也就是学生根据教师明确的学习目标，根据自主学习提纲进行独立学习，在自学过程中，不断发现问题、分析问题，解决问题。互助，即合作学习。培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生

2、、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。教师在合作学习中，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵” 、“兵练兵”的教学策略，教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。完全平等、民主教学关系基础上的课堂。学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观” 三维目

3、标的达成，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂” 真正变成了学生的“学堂” 。简单概括：自主互助学习型课堂教学模式，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。4、自主互助学习型课堂教学模式结构与流程操作前的准备（1）教师角色定位在教学过程中，教师作为一个参与者出现，淡化教师的主导地位，学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度发挥，教学方式上，更关注学生的自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权还给学生。教学手段上我们创设情境让学生去想，鼓励学生动脑，动手去做，学生能完成的让学生完成，学生能观察的让学生观察，学生能表述的让学生表述，学生能思考的

4、让学生思考，学生能动手的让学生动手。在师生关系上，打破了以往的观念，老师在教学中尽量起组织引导、引领、控制和调节作用，形成以学生为主体，教师为主导的生动活泼的学习局面，形成自主学习、探究学习和合作学习的氛围，激发学生的求知探究学习的激情，建立朋友型的师生关系。（2 ） 组建小组，课堂中重要的不是教师讲的怎么样，核心本质是学生学的怎么样。如何调动学生学的积极性，让学生会自学、能自学是现今课堂教学改革的一个重要理念。小组是充分调动学生自主、合作、探究学习的一个有效方式。建设与使用小组的成败直接决定课堂效率。用一个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是车厢，车速自然无法提高，现在每一

5、个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组” 。1、科学分组：分组形式不拘一格，主要有：A、异质分组（组内异质、组间同质）B 、均衡分组（好中差）；C、自由分组；D、随机分组；班主任和科任教师把班级学生划分若干小组，每组 4 人，给每位学生一个编号，按成绩 1-4 号或 ABCD 四个层次，与此同时，组内组成一帮一小对子，实现学习合作与互动。另外如果班级人数较多，便于比较、方便管理可把两个相邻小组组成一个 8 人大组。我们推荐两种小组划分的具体方法，供借鉴、参考。1、方法一：以上学期期末考试的班级名次为依据，以 40 人为例， 1-10 名分别为 10 个小组

6、的1 号组长，11-20 名为各组的 2 号组长，21-30 名为 3 号组员， 30-40 名为 4 号组员，原则上 1 与 20 名， 2 与 19 名 搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。10 个小组的再组合：每两个小组组成一个大组。1 号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用 1 组与 10 组，2 组与 9 组的组合方式。大组座次安排：（为各组组员号）4 1 1 43 2 2 3这样的座次方式既有利于“一帮一 ”的小组互助，号帮 号，号与号互帮，又有利于优生的发展：两个小组的号号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的

7、纪律，也创设了后进生转化的有利条件。2、 合理分工：小组内部为什么要进行分工1、利用小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。这些孤独的学生，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个小组的积极性，进而影响了小组的凝聚力和竞争力。2、在小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在小组内部的地位低下，而小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使：地位较低的学生发言较少。地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动。3、忽略了小组分工

8、，结果出现了在小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组互助学习的进行。综上所述，只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多的任务。怎样进行最优化分工正组长（1 号）：是小组的领袖人物，主要负责小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保

9、课堂交流合作的效率，号组长直接对班主任负责，是小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。并且将小组成员的课堂表现情况：包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等认真、实事求是的登记量化评比栏内或反馈给老师。副组长（2 号）：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。纪律监督员（3 号）：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。资料员：（负责收集本组的学习资料、作业、笔记等）；每个大组可设置语文、数学、英语、物理、化学、政史地生等学科组长。这些职务按照民主推举和老师制定相结合的方式产生，可以一人身兼数职

10、，让人人有事做，让每位学生获得更多的体验和学习机会。3、 小组讨论的要求：（1 ）小组讨论的规则是：独立思考-一帮一-小组 4 人 -组间（大组）-全班（2 ）小组讨论的形式有：A.自由发言式 :在小组中自由发言，各抒己见。B.轮流发言式:小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。（3 ）小组成员的发言： 思考成熟后发言；小组内对同一问题可从不同角度发言；只是简单的重复别人观点或说一些不着边际的话，这样的发言参与是无效的5、有效评价：科学有效的评价办法是保证合作质量的重要环节。在学习的评价上，是以小组为单位进行整体评价，各种评价都体现了激励机制。合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，

11、有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，也只有竞争中的合作才具有生命力。(三）教师内容的准备也就是要注重学案或学习提纲的编写。自主互助学习型课堂教学的模式三课型五步教学法三课型即新授课、复习课、评析课，五步教学即：学（感知自学）研（合作探究） 展（交流汇报） 教（精讲提升）达（当堂达成）。新授课的教学模式是：情境导入、明确目标学案导学、导引诱思 展示交流、点拨提升 当堂巩固、课堂总结 达标检测、布置作业。自主互助学习型课堂教学的操作程序第一步学（感知自学）一、情境导入、明确目标这是课堂教学的起始环节，目的是在温故而知新的基础上，激发学生兴趣。操作;一、情境导入、明确目标（温故而知新-激发

12、学生兴趣）操作：1、课上组织教学后，围绕复习案或学习案或预习案检查学生复习情况。（教师问，学生答；一帮一一问一答；一人展示。）2、展示回答最后一个问题或练习题时学生会出现 2 种情况：一是解决不了或含糊不清；二是个别优秀学生可能可以解决。无论哪种教师这时应适时以语言激趣引出新课。3、引出新知后给学生明确本节课的学习目标（知识、能力目标）二、学案导学、梳理疑惑。这是完成课堂教学的关键环节，时进行小组互助学习的必要条件，互助合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须有自己的见解和看法，在讨论探究之前一定要留给学生自主探究，独立思考的时间。所以这一环节时间由内容定，但要确保学

13、生有足够的时间进行自主学习操作：1、 教师简单讲解学生利用自主学习案进行自主学习的要求。2、学生开始围绕自主学习案的问题进行自主学习。3、学生自主学习时，教师观察每个学生的学习状态，重点是中差生。4、教师指导学生自主学习时，做好每个问题的记录，同时理出疑难问题等待组内交流讨论。5、此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考进行独立的个体学习研究。第二步：研（合作探究）-第三步：展（展示反馈）第四步：教（精讲提升）3、展示交流、点拨提升这是课堂教学的中心环节，这一环节要努力作到以学生为主体，促进交往互动，创设计会让学生多互动多探究，真正体现合作的价值，学生能解决的问题就要给学生解决，教师的任务是引

14、导点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升，努力做到学生已经学会的教师不再重复，在有价值的问题上下功夫。操作：A、一帮一互助。同桌之间完成交流，质疑、解疑。对照自主学习问题，通过问答、检查学案等形式逐一落实学习任务达成情况。B、组内互动。有小组长或学科代表组织开展第一步：对于一帮一互助中部分学生没有掌握的问题，组织组内学生帮助他们予以解决。第二步：对于全组学生不理解的问题，通过组织讨论解决。第三步：通过组织讨论不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时解决。C、组间互动。由课代表或教师组织开展组内没解决的问题，可以由小组长请教邻组组长，在分享给本组。D、全班互动。由教

15、师组织开展第一步：按小组顺序从第一组开始，围绕自主学习的问题展示本组的学习成果，并提出互动时没能解决的问题，其他组予以解答或演示。第二步：对各小组解答或演示不正确，不全面，不深刻的地方教师分别予以矫正、补充、点拨，精讲提升。教师点拨要及时，不能等问题都研究完了才总结点拨。教师在本环节的作用（1）追问学生是课堂的主人，对问题进行了总结和归纳。不能排除学生们对问题总结的准确性。教师应现场编制问题，引发学生们重新再进行更深一步的思考。从而达到由不理想到理想，由不到位到到位，使思维不断的加深、加宽。（2）点评老师适时精辟的点评，让学生思维更加清晰、深刻。（3）拓展在解决问题的时候，将问题联系在一起，让

16、其形成知识网络。（4）提升规律在教学中，把共性问题提升为方法和规律。（5）评价老师应在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。 教师要达到以上五点，必须课前做好充分的准备，既要有知识的储备，教材的挖掘和加工，还要对学生学情的正确分析和把握，甚至学生情商和情绪的调整和控制等，这些工作都具有“前瞻性”！第五步：达（当堂达标）四、当堂巩固，课堂总结当堂巩固，这是课堂教学过程的重要环节。练习题重视弱势群体的达标情况，基础题多一些、主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；提升、拓展题少一些。这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上

17、程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；做一道题引导学生从五个方面思考：这道题考察的知识点是什么？为什么要这样做？我是如何想到的。还可以怎样做，有其他方法吗？一题多变看看怎么样?这样做一题通一题型。学生独立做，组长检查，然后以组为单位派代表展示结果。其他组听并纠错补充。学生没能解决的教师精讲。课堂总结，通过本节课的学习，由学生自主总结，畅谈体会和收获：操作：首先小组内对本堂课进行总结，相互交流、达成一致。然后，小组派代表总结发言，其他小组倾听补充。最后，教师要引导、帮助学生制作简单的知识树或知识构架图。通过这节课的学习，我知道了_，在学习过程中，我帮助其他同学解决了其他同学帮我解决了_，

18、我认为我的优点是_我的不足是_以后的学习中我做到_学生谈本节课的学习感受，以此促进师生心灵的交流，对自己清醒的认识和总结，必然促进自主学习，获得可持续发展的动力。学生总结后，教师再次梳理、概括本节课的学习重点。五、达标检测，布置作业达标检测：（少而精、从易到难，从简单到复杂。）当堂达标测试。可通过小组长批阅、同桌互批后的形式检查，疑难问题经小组讨论没能解决的，各小组提出来或写在黑板上，教师精讲。以确保训练的有效性。或者巡视、掌握学生做题情况，搜集学生解决不了的疑难，以备精讲。布置作业：（下一节课前复习案的内容）把学生学习的上节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题和几道练习题，对上节知识进行回顾，检测学生对知识的掌握情况，另外，在最后一个问题或习题要加一点难度，让学生发现利用刚学习过的只是解决不了的需要新知识解决，也就是的需要用本节的知识来解决。这样便在温故的同时引出新知。教师下发下节课的学案，往往这节课的课后延伸又是下一节课的课前参与，课上带动课下，课下促进课上。每个教学流程突出关注个体及每个小组有效学习活动，强化学生动手、动口、动脑，减少讲与听，增加说和做，注重任务达标生成，达到堂堂巩固的高质高效课堂。