例谈物理选择题一题多变.doc

1、 1 例谈物理选择题一题多变 大沥高级中学 邓 老师 摘要： 选择题的一题多变是物理教学的一种十分有用的方式。通过一题多变，可以 让 学生 在错题当中吸取教训， 以稍作变化的形式去 纠正错误的认识，举一反三，从而达到巩固和提高物理知识的目的 。 关键词： 选择题 一题多变 方法 在高考中，物理选择题的分值几乎占了总分的一半，可见其 地位 相当重要。 选择题的难度并不是很大，尤其是单选题 ， 难度系数 大约是 0.7 左右 。但是，选择题 具有 信息量大、知识覆盖面广、干扰性强、命题灵活、层次丰富 的特点， 也很容易失分，尤其是双选题，选错了一个答案 就大大地丢了 6 分，很是令人心痛。 如果在

2、选择题中拿不好分，那么，在实验题和计算题中拿分的难度就更大。因此，选择题历来是“兵家必争之地”。 但是，题海茫茫，题型 万 千，如 何提高和巩固选择题的 得 分率也并非易事。笔者认为，运用一题多变的方法去配合物理教学，是一种十分有效的方法。 现以 几个实例， 谈 谈本人 粗浅 的 做法。 一、 变题 方法 改变选择题的方法很多，从整体上来说，可以改变题干、改变 选项 等两大类。以这两大类为基础，结合物理学的特点，可以演变出不少变题方法。 1. 改变 选项 顺序 改变 选项 顺序 的变题方法是最常用最基本的。因为，现在 是信息社会，很多题目都可以从 Internet 上查得到。如果出题者一字不改

3、地照搬题目，或者重复已经出过的题目，学生一看就知道了答案，那么，巩固提高的意义就不大了。因此，改变 选项 的顺序 的变题方式 是 很常用的，也是很必要 的 。 2. 改变判断方式 有不少选择题是用判断方式来设问的，如：“正确的是”、“错误的是”、“有的是”、“没有的是”。在双选题的题干中， 改变判断方式，很容易变出一条新题。 在 选择题的 选项 中，同样也存在着肯定否定、正确错误、大小比较、多少比较、强弱比较等判断方式，我们可以运用此方法轻松地变 题。 例 1： 选项 “ 非晶体 都具有 确定的熔点 ”可变为“ 非晶体 没有 确定的熔点 ”。 例 2： 选项 “ 电源消耗的总功率 增大 ”改为

4、“ 减少 ” 。 当然，改变了判断方式，其 选项 未必就改变了正误。 请看 下例。 例 3：把 选项 “温度越高 放射性元素的半衰期 越长 ”改为“ 越短 ”也是错误的 。 不过，这样变题对考查学生对知识点的牢固程度也有一定帮助。 2 3. 改变关联方式 在考查物理学史的题目中，经常会让学生判断科学家和某件事件的关联。 例 4：某物理学史的选项“ 卡文迪许首先测出万有引力恒量 G”是正确的，把“卡文迪许”改为“牛顿”，该选项就是错误 的，但因为牛顿是万有引力定律的发现者，因此修改后的选项具有一定的迷惑性。 4. 改变 运算 数据 物理选择题的计算量不大，但也占一定的比例。例如，力的合成和分解、

5、变压器、交流电、热力学第一定律等问题，经常会有一些简单的计算过程。如果某一道这样的题学生掌握不好，在评讲之后，适当改变一下数据，重新让学生做，效果应当不错。 例 5： 空气压缩机在一次压缩过程中，活塞对空气做了 2.0 105J 的功，同时空气的内能增加了 1.5 105J。 可以把改为“ 2.0 105J”改为“ 1.0 105J” ，这样，答案也会随之改变，但是考查的 知识点和考查 的 方式却没有改变，这样的重复训练就不会很枯燥。 5. 改变 物理 量 方向 物理学中，属于矢量的物理量都具有方向。如： 运动学中，位移、速度、加速度、力 等物理量的方向对物体的影响非常大。在电磁学中， 电场强

6、度、磁感应强度 等物理量也是如此。就算是某些 标量 如 电流、电压也有方向 ，适当的改变这些物理量的方向，整条题目就会暗中发生了很大的变化，这样的变题对于学生温故知新是十分有好处的。 例 6：如下图， 把磁感应强度 B 的方向改变 ，就会变出一条新题，当然，其选项也要作出相应的修改才好。 6. 改变 物 件 位置 运动物体、电学元件、 空间中的某个点等 位置 的改变，对题目的影响也是巨大的。适当改变物件的位置 ，整个题目的面貌会发生巨大的改变。 例 7： 如图所示是质谱仪的一部分，离子 a、 b 以相同的速度从孔 S沿着与磁场垂直的方向进入匀强磁场，最终打到照相底片上。已知离子 a、b 的质量

7、和电量分别为 ma、 mb 和 qa、 qb，它们在磁场中运动时间分别为ta、 tb，则下列说法正确的是 （ ） A ma mb B qa qb C ta tb D ta tb 我只是用绘图软件把图中 a 、 b 的位置 互换 了，题干和选项 无须作任何改动 ， 就很轻松地 把原题答案 D 改为了 新题中的 C。 例 7 改 ： 如图所示是质谱仪的一部分，离子 a、 b 以相同的速度从孔 S 沿着与磁场垂直的方向进入匀强磁场，最终打到照相底片上。已知离子 a、 b 的质量和电量分别为 ma、 mb 和 qa、 qb，它们在磁场中运动时间分别为 ta、 tb，则下列说法正确的是 （ ） A ma

8、 mb B qa qb C ta tb D ta tb 3 7. 改变 物件 属性 物理量有各自的属性，例如电荷有 正、负 ，电荷或磁极之间会 吸引、排斥 等。结合具体的题目，改变某些物理量的属性，可以达到从不同的角度考查学生同 一知识点的目的。 例 8： 如图所示，带电粒子从 A 开始沿虚线穿过竖直放置的平行板电容器，则粒子（ ） A带负电 B做加速运动 C机械能增加 D电势能增大 我把图中两个平行板的极性（也就是改变了 他们所带 电荷的属性 ），再适当修改选项，就变出了一条与原题目紧密相连而又有点新意的题目。 见下例。 例 8 改： 如图所示，带电粒子从 A 开始沿虚线穿过竖直放置的平行板

9、电容器，则粒子（ ） A带负电 B做减速运动 C机械能减小 D电势能减小 8. 改变 变化 方式 物理选择题大部分都是定性分析的题目，其中，物理量的数值 变大、变小 ，物体运动的加速、减速 ， 温度升高降低 ， 光线增强减弱 等变化形式是物理选择题常见的情景 在电学选择题中， 滑动变阻器的滑动方向、可变变压器的 滑动 变化方向 等变化形式也是常见的。在 电磁感应中，线圈（或闭合电路）面积的变化 、磁感应强度大小的变化等变化形式也屡见不鲜。 例 9：在如图所示的电路中，开关闭合后，灯泡 L 能正常发光。当滑动变阻器的滑片 向右移动 时，下列判断正确的是（ ） A.滑动变阻器 R 的阻值变小 B.

10、灯泡 L 变暗 B.电源消 耗的总功率增大 D.电容器 C 的电荷量减小 例 9 改 ：在如图所示的电路中，开关闭合后，灯泡 L 能正常发光。当滑动变阻器的滑片 向左移动 时，下列判断正确的是（ ） A.滑动变阻器 R 的阻值变 大 B.灯泡 L 变 亮 B.电源消耗的总功率 减小 D.电容器 C 的电荷量 增大 从上例可见，改变滑动变阻器的变化方式，其余物理量都会在相同的原理下随之改变，原理不变而题目稍变，举一反三，对于巩固电学中这类动态变化的题目是十分有效的。 9. 增减 替换 物件 物理学研究的对象可以是一个物体， 也可以是多个物体。因此，适当 增减替换物件 或元件，很容易就会构造出新的

11、题目。 例 如，把光敏电阻替换为热敏电阻，把伏安法测电阻中的安培表改为 一个电阻，就变成是 伏阻法 ，等等。 在近几年的广东高考中， 用增减替换物件方法构造新题的方式很多，如把木块改为石块、动物、人，把橡皮改为弹簧，把待测的金属丝改为海水，用钩码盘代替一个钩码，等等。 例 10： 已知磁敏电阻在没有磁场时电阻很小，有磁场时电阻变大，4 并且磁场越强 电 阻值越大 . 为探测有无磁场，利用磁敏电阻作为传感器设计了如 右 图所示 的电路，电源的电动势 E 和内阻 r 不变，在没有磁 场时调节变阻器 R 使电灯 L 正常发光 . 若探测装置从无磁场区进入强磁场区 ， 则 （ ） A电灯 L 变亮 B

12、电灯 L 变暗 C电流表的示数减小 D电流表的示数增大 例 10 改 1（ 把磁敏电阻改为光敏电阻 ）： 已知 光 敏电阻在 强光照 时电阻很小， 弱光照 时电阻变大 。 利用 光 敏电阻作为传感器设计了如 右 图所示 的 电路，电源的电动势 E 和内阻 r 不变 。 若 此时光照加强， 则（ ） A电灯 L 变亮 B电灯 L 变暗 C电流表的示数减小 D电流表的示数增大 例 10 改 2（ 在上题的基础上再把安培表改为伏特表 ） ： 已知 光 敏电阻在 强光照 时电阻很小， 弱光照 时电阻变大 。 利用 光 敏电阻作为传感器设计了如 右 图所示 的 电路，电源的电动势 E 和内阻 r 不变

13、。 若 此时光照减弱， 则 （ ） A电灯 L 变亮 B电灯 L 变暗 C电 压 表的示数减小 D电 压 表的示数增大 二、 注意事项 1. 选择 必要 题目 因为要改变一个题目来构造新题要花费一定的时间和精力，所以，在选择变题的母题时，要注意选择学生易错的、多错的、难理解的、内容重要的题目，以达到举一反三，巩固提高的作用。 2. 保持物理情景 在相同的物理原理下，为了避免 枯燥和 重复， 大型考试的 出题者往 往会构造出不同的物理情景来构造新题。而 在日常教学中， 如果 我们 要对某个知识点做一题多变的针对训练时，最好不要改变原题的物理情景。因为，物理情景是物理原理的表象 ，有很紧密的关联性

14、 ，如果学生对某一道题目掌握不好，而我们把题目的情景改变了， 往往会把学生的思维引导到别处，老师和学生都花了冤枉时间和精力，得不偿失。 3. 确保 改后 无误 修改了题目之后，选项往往会随之而改变。因此，在变题时，要严谨，确保改后的题干和选项均无误，这样给学生训练才有效郭。如果变题后，错漏百出、自相矛盾，甚至没有正确的答案，这样不但没有了巩固提高的作 用，反而会引起学生对老师的反感，又会降低老师的威信。慎之！慎之！ 4. 组合运用方法 上述变题的方法虽然分门别类，其实，在实际应用当中，可以几种方法组合运用， 不要被 约束在条条框框当中。 5. 掌握绘图技巧 纵观近几年的高考物理试题，为了让 考

15、 生容易 核快速 理解题意，大部分选择题都配以插图。因此，我们在实施一题多变 时，往往会遇到改图的问题，例如改变某个箭头的方向、改变某个字符的位置、改变或增加某个电路元件，等等。作为 现代的 物理老师 ，应当掌握一些简单的绘图技巧，如流行的文字处理软件 Word 的绘图技巧、 Windows 自带的“画图 ”的绘图技巧，如果有可能的话，掌握 Photoshop 简单的绘图技巧则更好，这样更有利于实施一题多变，更有利于日常的教学。 5 选择题的一题多变是物理教学的一种十分有用的方式。 通过 一题多变 ，可以对学生在思维过程中反映出的对物理概念、物理规律的模糊认识加以纠正；对在分析物理过程中出现的疏忽、遗漏加以强调；对题中的隐含或多余的条件加以挖掘或否定；对所得结果进行再探索。这样，不但可以提高解题的正确性，且能促进学生的思维不断深入，养成勇于探求的科学态度 ，从而不断地提高物理素养 。 参考文献 1中华人民共和国教 育部 普通高中物理课程表准（实验）人民教育出版社 2003 年 2胡炳元物理课程与教学论浙江教育出版社 2003 年 3阎金铎、田世昆中学物理教学概论高等教育出版社 2003 年 4百度百科： 物理 http:/