小数加法和减法教学设计.DOC

1、小数加法和减法教学设计教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第47-48 页的例 1 和“试一试”和 “做一做 ”，以及“练习八第 1-3题。教材分析：这部分内容在学生已经掌握了整数四则运算、小数的意义和性质以及简单的一位小数加减法的基础上进行教学的。例 1 通过在简单的购物情境中提出问题，引导学生自主探索小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进行小数加减法的计算。本例题着重探索两位小数与一位小数相加、减的竖式计算，引导学生把整数加法的计算方法迁移到小数中来，理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的算理。练习八的第 1、2 题通过小数加减法的口算和笔算练习，巩固小数加减法的

2、计算方法；第 3 题是通过用小数加减法解决简单的实际问题，培养学生解决简单实际问题的能力。教学目标：1.能够主动收集生活中的小数信息，提出有关小数加减法的数学问题。 2.会主动联系并提取已有的知识和经验，掌握小数加减法的计算法则，并会正确计算小数加减法。3.学会类比迁移、联想建构的学习方法，能大胆地表达自己的见解，与同伴交流思想，对数学学习活动充满热情。教学重点：经历探索小数加减法计算方法的过程，初步掌握小数加减法的计算方法。教学难点：理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的算理。教学具准备：ppt 课件教学过程：一、情境导入，提出数学问题1.出示情境图，学生观察，提出问题：每本笔记本 3

3、.4 元，每支钢笔 8 元，每本讲义夹 4.75 元,每支水彩笔 2.65 元。 你看到哪些数学信息？你能提出哪些一步计算的数学问题？ 预计学生会提出加减和减法的问题：（1）买一本笔记本和一支钢笔一共需要多少元？ （2）买一支钢笔比一本笔记本贵多少元？（3）买一本笔记本和一本讲义夹一共需要多少元？ （4）买一本讲义夹比买一本笔记本多用多少元？ ?2你能列式吗？口答算式。根据学生的回答板书算式：4.75+3.4 3.4+4.75 8+3.4 8+4.75 3.4+2.65 4.75-3.4 8-3.4 8-4.75 3.4-2.65 3.揭示课题:小数加减法(板书课题)二、解决问题，主动探究建构

4、1、尝试独立探究: 以上这些算式该怎样计算？请自己选择两题试一试. 教师加强巡视，及时捕捉发现学生自己的算法。 2、交流引导理解。（1）尝试计算。学生尝试计算，4.753.4；预设如下： 用元角分的知识解答：4 元加 3 元是 7 元，7 角 5 分加 4 角是 1 元 1 角 5 分，合起来是 8 元 1 角 5 分，即 8.15 元。 估算，大约是 8 元。竖式计算：4.75 4.75+ 3.4 +3.4 让多名学生板演，比较找到合适的竖式格式。初步说说小数加减法的方法：数位对齐（小数点对齐）。(2)重点讨论:加法的竖式计算要注意什么？在计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？为什么

5、得数中也要点上小数点？这个小数点应该点在什么位置？（3）小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么相同点?计算小数加、减法要注意些什么?3、完成“试一试”。小明和小芳一共用了多少元？小芳比小明少用多少元？4.752.65 4.752.65说说小数加减法的方法：都要数位对齐，都要从低位算起；计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，最后在得数里还要点上并对齐小数点。 补充注意点：计算的结果能化简要化简。4、概括法则，让多名学生说说小数加减法的方法，趋于完整、准确。口诀小数加减点对齐，从右向左各算起。满十进一要牢记，退一当十别大意。三、巩固练习，形成计算技能。（1）完成“练一练”。对照计算法则，检查计算

6、方法是否准确。（2）完成 P48 练一练第 1-2 题.做完这组题,你想提醒同学们注意哪些问题?（3）作业：练习八第 2、3 题。四、全课小结 学生练习，集体订正。 通过今天的学习，你知道什么？有哪些收获？你认为自己学得怎么样？ 五、课后延伸 星期天，开展争当“小管家”活动，帮助爸爸妈妈到市场买菜或到超市买东西，并记录、计算家庭支出情况，下周向老师和同学汇报。6、板书设计小数加、减法4.753.48.15（元） 4.752.652.10（元） 4.75 4.75 + 3.4 -2.65- -8.15 2.10小数加减法的方法：都要数位对齐，都要从低位算起；计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，

7、最后在得数里还要点上并对齐小数点。小数的加法和减法教学反思小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现 学生主体，教师主导 的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体

8、验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中,从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的

9、体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对 列竖式要对齐小数点 这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出 小数加减法 的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活, 商场购物小票 这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在教学中应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到 数学有用，要用数学 ，从而激发学生的学习兴趣。总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。