大学英语新教学模式的改革和探索.doc

1、大学英语新教学模式的改革和探索摘 要：大学英语在教学实践过程中，忽略教学实际，没有充分考虑不同专业学生的特点，教师们大多采用传统的“教师讲，学生听”的教学模式，未能取得理想的教学效果。本文对大学英语教学内容、学生与教师的授课模式、考核模式进行了全方位考虑，使每一个细节都能够得到充分考虑，并使其作用得以极致的发挥。 关键词：大学英语；教学内容；授课模式；考核模式 目前许多高校采取了在开设基础英语基础上同时开设行业英语的教学改革措施。这种改革措施的实行无疑在很大程度上提高了学生的学习兴趣，也为他们以后的就业提高了筹码；教学上摒弃采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，将基础英语和行业英语的教学内容进

2、行整合，把整合后的内容分成三大模块，分别是：英语阅读、英语听说、英语写作三大模块，根据专业和学生未来行业对英语技能的需求不同来分配三个模块的课时；考核模式采用通过对学生在平时的学习过程中实施形成性评价的体系。 1 大学英语教学内容的改革和探索 行业英语教学是基础英语教学的延伸，是面向基层、面向一线，结合学生自身特点、紧密围绕行业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位的英语教学，因此要对基础英语和行业英语进行整合。要处理行业英语和基础英语教学的衔接和整合问题，首先要搜集了解国内外行业英语课程设置的经验，了解国内职业及岗位对英语能力的需求，研究了解所授专业人才培养特色及专业特色，并通过学生在企业

3、实习的信息反馈，了解行业英语课程的适用程度，开展在校生对行业英语需求和学习状况调查；以学生就业情况和学情为依据，制订基础英语和行业英语课程设置方案；为保证行业英语课程的实施，加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，同时，大力加强校际之间的合作，努力实现课程资源的共享；目前的英语教师都是学语言的出身，缺乏相关行业从业人员的一部分行业素质和相关行业基本知识，而专业教师英语水平也有待提高，应派优秀专业教师去企业学习；对英语基础好的专业教师进行语言教学的基本方法训练和语言技能训练，满足课堂教学所需。2 大学英语模式的改革和探索 基础英语和行业英语整合后进行同步教学，实现语言学习过程与工作

4、过程的统一。 将基础英语和行业英语内容进行整合之后，形成英语阅读、英语听说、英语写作三大模块。根据专业和学生未来职业对英语技能的需求不同来分配三个模块的课时数。例如新闻专业对英语写作能力要求高，就多安排写作模块的课时数，播音专业在英语听说水平上要求高，就多安排听说模块的课时数。这种教学内容的安排科学、合理能很大程度上为学生未来的职业发展提供保证。 由三位教师组成教学团队，针对整合后的三大教学模块开展教学，三人教学团队可以对学生做出公平、公正和整体评价，促使学生提高英语语言实用水平。同时通过三位教师轮流授课的方式避免了一位教师从入学教到毕业的模式，使学生生对课程产生新鲜感，引发其学习兴趣，教师也

5、因此有了充分的时间来备课，保证了教学效果的顺利获得。另外，根据模块要求和专业需求，安排专业教师参与的教学，即由一名英语教师和一名专业教师同时授课的双人配合授课模式。 “双人配合授课模式”：1. 解决了学生对专业知识不甚了解的问题，提高了了英语课的教学效果。 在“双人配合授课模式”下，学生实现了在对专业知识不甚了解的情况下有专业老师进行权威讲解的英语课堂，从而专业教师有效地在学生与英语教师之间搭起了“桥梁”的作用。 2.英语教师并不是单纯地做专业老师的“翻译” 在“双人配合授课模式下的专业教师和英语教师各有分工，在教学中担任的角色不同，英语教师并不是单纯地做专业教师的“翻译” 。 英语教师是主导

6、，负责工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情景设计、语言学习任务设计；专业教师联系行业、企业，工作任务分析和行动领域归纳；外籍教师负责审查学习任务的语言质量。 3. 提高了英语教师的英语技能和教学技能 在以往的英语教学中，对英语教师的教学监督不到位，个别教师责任心不强，未能担当起合格教师职责。有些英语教师消极授课，不能很好的担起教师的职责。 “双人配合授课模式”的事实对英语教师是一巨大挑战，.督促教师履行其职责，在教学过程积极引导学生运用英语语言解决实际问题的能力，同时教师的教学和英语技能也得到了锻炼。 3 大学英语考核模式的改革和探索 将诊断性评价，形成性评价和终结性评价三者有机地

7、结合起来，在教学过程中，密切关注不同学生自身存在的问题并分析其原因并做出科学对策，及时发现问题并提供矫正处方，合理评价学生在指定教学任务目标实现程度做出评价。鼓励学生对自己做出客观、公正、全面的评价并制订改进计划，在改进计划实施之后，对学生进步进行跟踪调查，并作详细记录。 提倡学生、教师、家作为主体长参与学生教学过程评价 将学生自我评价、相互评价、小组评价和教师评价有机地结合起来。这样有效保证了同学、教师和家长对同一个被评价者进行全面、系统的认识。同时从评价的结果中，及时地给教师提供反馈，以便教师制订相应的教学计划，提高课堂教学效率，最终提高学生的学业成绩。 4 结语 把基础英语和行业英语的内

8、容进行整合，采用三人教学团队和双人配合授课模式，采取诊断性评价，形成性评价和终结性评价三者有机结合的评价体系是结合社会实际、以行业对英语技能的要求为中心，强化就业导向和能力本位的明智之举。不但实现了学生学习英语语言知识的初衷，更大程度上提高了学生实际使用语言的技能特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。 参考文献 1梁雪松，陈黎峰，陆莺.英语专业 ESP 课程建设中的问题与对策J.外语界，2006（4）. 2刘润清.21 世纪的英语教学.外语教学与研究， 1996， （2）. 3 夏纪梅. 解读大学英语课程教学要求（试行） J. 外语界，2005（2）：12-13. 4 张尧学. 加强实用英语教学，提高大学生英语综合能力J. 中国高等教育， 2002（8）：3-5. 5赵亮，2001， “大学英语教学评价系统的现状、后果及对策” ，国外英语教学第 I 期。 作者简介 周海霞（1980） ，女，河北省石家庄市，河北传媒学院，研究生，讲师，英语语言文学方向。 韩秀莲（1980） ，女，河北泊头人，汉族，河北传媒学院外语系英语教师，讲师，研究方向：英美文学和英语教学。