以培养学生学习能力为主导的主要教学环节质量标准构建.doc

1、以培养学生学习能力为主导的主要教学环节质量标准构建提要 质量标准的构建是保证教学质量不断提高的重要条件，教学质量的提高必须坚持以学生发展为本的质量观。本文以培养学生学习能力为切入点，探讨构建质量标准的优势、原则及具体做法。 关键词：学习能力；教学环节；质量标准 课题来源：2012 年河北省教育厅教研教改课题：以培养学生学习能力为主导的主要教学环节质量标准的构建（课题编号：2012GJJG112） 中图分类号：G64 文献标识码：A 收录日期：2014 年 1 月 14 日 在大学精英式教育向大众化教育迅速推进的今天，提高教学质量已成为各高校的重中之重，而健全的教学质量标准是保证教学质量不断提高

2、的重要条件，也是教学管理的重要组成部分。不少的高校也制定了各主要教学环节的质量标准，虽然大多高校对哪些是主要教学环节的界定不同，单从内容上来看，大多数高校的主要教学环节的质量标准因教育思想理念相对滞后，没有真正体现出以“学生发展为本”的质量观；质量标准的表述虽各不相同，但大多以定性评价为主，可操作性较差。因此，迫切需要解决应用型人才培养的衡量标准问题，只有建立了教育思想理念先进同时又具备可操作性的各主要教学环节的质量标准，才能真正体现以评价为导向，引领教学及教学监控工作向良性的轨道发展，进而达到提高教学质量的目的。因此，建立健全以培养学生学习能力为主导的教学质量标准体系，对提高教学质量、规范教

3、学管理，保证教学过程的顺利运行，有着重要意义。 学习能力的定义目前在学术界也无公认的界定，但综合各学派专家学者的观点，可以把学习能力理解为：个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且还必须通过一定的学习实践才能形成和发展。学习能力的内涵非常丰富，针对大学生来讲，学习能力既包括注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力、联想力等一般能力方面，又应包括动手能力、自学能力、解决问题的能力等特殊能力方面。而且，这些能力并不是彼此孤立的，它们还能够互相影响、互相渗透。大学生学习能力是大学生能力中最根本、最核心的能力，也是大学生实践能力和创新能力的基础与保障，是大学生毕业后走向工作岗位后所

4、必须具备的能力。因此，在制定应用型人才培养的各主要教学环节的质量标准时，应着力体现对各种学习能力的培养，以此作为评价教师教学质量的标准，真正达到提高教学质量的目的。 一、构建以培养学生学习能力为主导的主要教学环节质量标准有以下四个方面的优势 一是以质量标准为导向促进教师教学理念的转变。以学论教，即以学生的“学”评价教师的“教” 。课堂教学要真正体现学生为主体，以学生发展为本，体现以学论教的评价思想。以学论教的评价强调以学生在课堂中呈现的状态为参照，以学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。具体从学生在课堂教学中呈现的四种状态来评价课堂教学效率，即学生情绪状态、交往状态、思

5、维状态和目标达成状态。这就要求教师在备课时除了对教材内容的熟练掌握，重点放在备学生、精心准备教学方法上，对所教授学生的知识基础、学习能力、学习要求有充分的了解，在此基础上，合理采用现代化的教育技术手段，创新教学方法，只有这样，才能真正地培养学生的学习能力。 二是促进学生发展。质量标准要体现促进学生发展这一基本理念。首先，应表现在教学目标上，即不仅要完成知识、技能等基础性教学目标，还要注意学生发展性目标的形成。其次，教师要认真地研究课堂教学策略，创新教学方法，激发学生学习热情，鼓励学生探究，体现学生主体，促进学生学习能力的提高。 三是促进教师成长。评价要沿着促进教师成长的方向发展，其重点不在于鉴

6、定教师的教学结果，而是诊断教师教学存在的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 四是体现发展的教育评价观。质量标准必须充分体现发展性教育评价观。一方面要有效地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质；另一方面要有效地发现和发展学生的潜能，促进学生全面主动地发展，并对学生的创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。五是进一步完善高校的教学质量监控体系，提高教学质量。质量标准是教学质量监控体系中核心的组成部分，以培养学生学习能力的教学环节质量标准的指标体系的建立与实施，将进一步规范高校的教学管理，提高教学质量。 二、以培养学生学习能力为主导的各主要教学环节质量标准构建的

7、原则 课题组针对主要教学环节要制定一系列评价标准体系，其目的是指在执行教学质量标准时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使执行者了解应该怎样做，而且为其以后的发展指明方向。根据教学规律和特点，课题组确立了制定质量标准及评价体系的指导思想和实施准则，主要体现在四个方面：方向性原则、科学性原则、以学生发展为本的原则、定性分析与定量分析相结合原则。 1、方向性原则。以培养“应用型”创新人才的目标为指导，着力突出了对学生实践能力的培养，在所构建的理论教学、实验教学、技能实训、课程设计、实习教学、毕业论文（设计） 、考试等主要教学环节质量标准中，涉及到实践教学的占据了 5 项，在构建这 5 项

8、质量标准的过程中，突出培养学生的自主学习能力、综合运用所学知识分析问题解决问题的能力、动手操作能力以及创新能力。体现教育改革与发展的要求，系统而全面地反映应用型人才的培养目标。 2、科学性原则。在制定质量标准时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学的方法。只有科学合理的质量标准才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的评价标准；其次，设计的标准和评价方案可以使用先进的测量手段和统计方法。以便在使用时可以对获得的各种数据和资料进行严谨的处理。 3、以学生发展为本的原则。本项

9、目的特色在于在标准制定的过程中把着眼点放在“以培养学生的学习能力”上，标准指标每一项内涵指向都非常明确，着力体现“能力导向” ，促进学生各项学习能力的发展。 4、定性分析与定量分析相结合原则。定性的分析和评价往往是基于对事物的一定观察或经验做出的，虽然这种评价不免带有主观成分或具有某些片面性，但是我们不能因此否定经验、否定自然观察的经验归纳，但只凭经验为基础作定性分析的评价是不够科学的。因此，定量的统计分析方法就显露出它的科学性。因为通过统计分析可以从量的侧面全面地、集中地对经验作科学分析。但我们同样也不能过分迷信数据处理的统计分析。因为教学过程和评价过程是个复杂过程，统计数据虽然可成为反映这

10、一过程各个侧面的一定效应，但由于系统误差和随机误差的影响，所以定量的评价也不是绝对可靠的。因此，在制定质量标准的过程中，我们把定性的评价与定量的评价结合起来，互相参照，互为补充，减少评价的片面性，增强评价的可靠性。 三、构建以培养学生学习能力为主导的主要教学环节的质量标准的具体做法 第一，要明确主要教学环节。课题组对应用型人才培养的院校的各主要教学环节进行梳理，突出应用型人才培养的特点，确定应用型人才培养的院校的各主要教学环节为：理论教学、实验教学、技能实训、课程设计、实习教学、毕业论文（设计） 、考试等环节。在确定主要教学环节的基础上，找准各主要教学环节质量控制的关键要素，然后建立质量标准。

11、而各环节的质量标准是对整个教学过程的各个具体环节所要达到要求的具体规定。 第二，充分体现以“培养学生学习能力”的理论课程标准。理论课程质量标准的构建既要突出理论课程共性的课堂教学准则又要体现以“学生发展为本”的教学理念，在备课、课堂教学、辅导答疑、作业等环节上着力围绕以“培养学生学习能力”为核心进行标准的构建。备课环节上，除了熟练掌握教学内容制作教学文件外，把备学生放在首位，强调对学生的知识基础、学习能力、学习要求的了解与掌握，侧重于对教学手段教学方法准备，目的在于教学手段与方法采用适用于学生的学习能力与要求；在课堂教学环节质量标准的确定上，围绕培养学生的学习能力，教学目标的设定要明确、开放，

12、注重学生学习能力和创新精神的培养；教学态度上强调尊重爱护学生，与学生平等交流，重视学生的信息反馈；教学内容上既要符合教学目标的要求，又要切合学生学情要求，信息量适度，理论联系实际，介绍学术发展前沿的新动态；在教学能力上尤其强调能设计出促进学生思维发展的典型性、启发性、综合性的问题，引发课堂讨论，充分体现学生的主体地位，同时要求教师点评总结利于学生创新思维的发展；在教学方法上特别指出教师要能够灵活运用启发式、讨论式、探究式等多种教学方法，激发学生学习的兴趣与潜能，引导学生进行有效学习，培养学生的自主学习能力。在作业的设定上，要求紧扣教学内容的重点与难点，注意基本知识的理解与应用，基本技能和专业技

13、能的培养；形式多样的同时有利于加强学生的思维训练，提高分析问题解决问题的能力，教师对作业进行总结和讲评时强调对学生的不同思路进行总结和介绍。总之理论课教学就是强化教师不但要“授之以鱼”更要“授之以渔”的意识，提升理论教学质量。 第三，加强实验教学，培养学生的动手操作能力与创新能力。实验教学、技能实训、课程设计的目的在于把学生所学理论运用到实践当中，培养的是学生的实践能力。为加强实验教学，一方面在基础理论教学中，加大课程的实验时数；另一方面积极开设综合性、设计性实验课，使综合性、设计性实验项目的比例达到一定数量。在制定实验教学的质量标准中，首先要明确实验项目、实验教学准备（包括实验教学大纲、教材

14、、计划等） 、实验教学（包括实验教学内容、教学方法、组织指导） 、实验报告、实验考核等各个环节的要素与质量要求。然后，根据各要素的质量要求制定出充分体现“培养学生的学习能力”质量标准。例如，在实验内容环节质量标准的制定上教师除了对实验目的、原理、操作规程、注意事项讲授清楚之外，要特别注意培养学生观察、汇总、记载、处理实验数据及分析实验结果、撰写实验报告的能力以及培养学生独立操作能力及实践创新能力；在实验的教学方法上，遵循启发式原则，注重教与学沟通互动，演示与学生动手操作相结合，注重对学生学习能力的培养；在实验报告的写作与批改上，关注学生报告中所反映出的实验教学信息，培养学生撰写实验报告及创新思

15、维的培养。在制定技能实训、课程设计的质量标准时，尤其要注重强调指导教师的指导作用，如技能实训教师在指导学生的过程中，要求演示与学生动手操作相结合，实训步骤紧凑，时间分配合理，注重对学生独立操作能力培养和职业技能训练；在制定课程设计质量标准时，教师在指导过程中要对学生严格要求、耐心指导，因材施教，鼓励创新，注重学生自主学习能力、综合实践能力与团队合作精神的培养。 第四，在构建毕业论文（设计） 、实习教学、主要教学环节质量标准时，首先要明确毕业论文（设计）工作的准备、指导过程、答辩与成绩评定、总结与归档等环节的构成要素及质量要求，明确实习工作的实习准备、实习指导、学生实习及实习总结等环节的构成要素

16、及质量要求。在这个基础上，构建质量标准时既强化实践的目标管理又加强实践的过程管理，既体现实践教学共性特点又突出培养学生的自主学习能力、综合运用所学知识分析问题解决问题的能力、动手操作能力以及创新能力，切实满足应用型人才培养的目标的需求。如，在制定毕业论文（设计）的质量标准时，注重教师的指导过程，指导教师要指导学生运用正确合适的研究方法和手段进行资料收集，50%的毕业论文（设计）应在实验、实习和社会实践中完成，要求真题真做，加强学生的综合训练，注重对学生学习能力和实践能力的培养；在制定实习教学的质量标准时，注重教师的实习指导过程，实习指导教师要帮助每一位实习生制定出符合实习要求的实习计划，并在实习过程中根据学生的实际情况提出具体的指导意见，注重对学生自主学习能力培养。 第五，构建考试环节的质量标准要突出对学生学习能力的考查。逐步建立试题库、两名以上教师任课的课程实行教考分离，并且开展多元的考试形式与考试方法的研究，鼓励教师根据专业课程特点和教学实际来确定考试的形式与方法，达到对学生灵活运用知识能力的考查的目的。主要参考文献： 1潘懋元.应用型人才培养的理论与实践M.厦门大学出版社，2011.3. 2吴素芹，仇大伟.主要教学环节质量标准建设的总体思路及实践J.中国高等医学教育，2008.12. 3关红辉，蔡永香，龚媛媛.我国高校教学质量监控研究综述J.黑龙江教育，2011.2.