1、泛在学习方式下的教师教学理念研究摘 要：泛在学习概念的提出引起了中外学者的广泛关注，但是较少有学者分析这种学习方式的变革对教师教学理念的影响。从学习方式变革的角度出发，分析传统学习方式、跨时空学习方式和泛在学习方式下直线式、曲线式和网络式教师情境的特点，指出泛在学习方式要求教师的教学理念在问题导向性、创新性和开放性三个方面突破。以问题导向为核心，创新性为机制，开放性为手段的泛在学习教学理念，实际是体悟式教学在跨时空平台下的回归。 关键词：泛在学习；学习方式；教学理念 中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）07-0092-02 引言 泛在学习概念提出以后，
2、在美国、欧洲、日本等发达国家掀起了对其理论和技术实践环境研究的热潮。中国学者从 2003 年开始陆续撰文研究泛在学习方式。姚梅林认为泛在学习是一种从认知到情境的学习范式变革；李卢一、郑燕林构建了泛在学习环境的概念模型，认为泛在学习具有情境性、真实性、自然性、社会性与整合性等五个本质特征；余胜泉、杨现明等从网络教学的范式研究出发，讨论泛在学习环境中学习资源设计与共享的方式、聚合发展趋势以及信息模型的特点；赵海兰分析了泛在学习环境的关键技术；傅骞、蒋青、付道明、李晓会、付海东、李彦忠等学者研究了泛在学习方式的技术支持及变化；孟凡茂、梁旭玲等基于课程对泛在学习的教学改革进行研究。 纵观学者们对泛在学
3、习的研究，更多的是基于学习者的视角，来阐述相关理论，分析泛在学习方式的载体如技术开发、平台建设等。几乎没有学者去分析和探讨泛在学习方式对教师的教学理念影响。笔者认为，泛在学习的方式必不可少地要涉及到教师对这种方式的适应和理解，否则无法真正推动泛在学习方式的有效变革。 一、学习方式变革中的教师情境 在传统的学习方式中，教师处于直线式情境。教师并不一定清楚学习者的知识结构甚至更多假设学习者是“一张白纸” ，等待着教师在纸上进行描绘。教师所发挥的作用是单向的。教师和学习者都需要花费大量的精力创造处于“同一时空”的条件，效率不高。 数字化信息技术及网络课堂的出现促进了跨时空学习方式的形成。在跨时空学习
4、方式中，教师处于曲线式情境。这种学习方式，实现了可重复的学习环境，极大地方便了学习者，通过网络平台也提高了教师与学习者之间纵向沟通的效率。但是，课程导向的传统模式并没有因为时空差异而发生根本性变革。 泛在学习方式的提出，实质上正是在技术条件支持下针对课程导向模式的突破，对于教师的挑战是空前的。在泛在学习方式中，教师处于网络式情境。学习者不再是被动的接受者，他们会依据自己的环境而提出各种各样的问题，希望通过学习的方式来找到解决问题的方法。教师不能再局限于某一门课程的教学内容，而必须从更高的角度去理解专业、学科甚至跨学科的知识体系和作用，这不仅要求教师形成一个跨时空的集合体，更要求教师之间互相高效
5、的学习。 二、泛在学习方式下的教学理念转变 泛在学习方式实质上是一种学习者和学习者之间的知识信息沟通，有利于创新。在这种学习方式下的教学理念至少应该在以下三个方面予以突破。 （一）问题导向性 问题导向性是一种科学的思维方式，因为只有面临问题的人和打算面临问题的人，才对解决问题有“需求” 。传统的甚至跨时空的学习方式中，更多的是通过教师来设计，引起学习者对某些问题的兴趣，进而沟通学习。在泛在学习方式中，教师没有必要引起学习者的兴趣，而是直接面对有兴趣的甚至急需解决问题的学习者。因此，教师首先要针对问题进行探索和合作研究。 （二）创新性 泛在学习方式构建了学习者之间的学习平台，并不意味着教师在其中
6、的作用消失了。相反，教师在泛在学习方式中的二维桥接作用，实际上是为学习提供“资源种子” ，教师在网络情境中是重要的中介链接点。而要更好地提供“资源种子” ，教师必须不断地切换学习者和教师的身份，以创新性理念吸纳不同的观点，促进“资源种子”的裂变。 （三）开放性 开放性包括了三个层次的含义：第一，知识体系的开放性。泛在学习要求资源信息交换功能开放，甚至是可衍生的。第二，信息交换的开放性。泛在学习要求资源应该可以随着学习者的使用和信息反馈而不断进化。第三，结构的开放性。泛在学习要求网络资源结构开放，便于学习者搜索并汇聚目标信息。 小结 泛在学习方式下教师三大教学理念具有层次性，问题导向性是核心，创
7、新性是机制，开放性是手段。开放性是最为表象的层次理念，可以通过数字、网络技术来辅助实现；创新性是中间层次，这一理念强调诱发，可以通过学习者之间的不断碰撞来产生火花；问题导向性是核心层次，是教学的目的之所在。 逐层递进的理念衍生，构成了“体悟式”的教学环境，能让学生在发端于问题、结束于问题的过程中主动地探索和吸收知识。因此，泛在学习表面上是一种源于人工智能和网络技术的学习方式变革，更深层次意义上，泛在学习需要问题导向理念来支持，是体悟式教学在跨时空平台下的回归。 参考文献： 1 姚梅林.从认知到情境：学习范式的变革J.教育研究，2003， （2）：8-12. 2 余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享“学习元”的理念与结构J.开放教育研究，2009， （1）：47-53. 3 杨现民，余胜泉.泛在学习环境下的学习资源信息模型构建J.中国电化教育，2010， （9）：72-78. 4 李晓会，刘洪沛.泛在学习中社会交互支持模型的构建J.现代教育技术，2009， （10）：80-82. 5 付海东.泛在学习网络环境中的技术支持J.长春大学学报，2010， （2）：11-13.责任编辑 陈丽敏
