工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践.doc

1、工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践摘要：会计专业人才培养模式的改革与创新是提升会计人才培养质量的根本途径，本文以上海东海职业技术学院会计专业为例，对会计人才培养模式进行了一些探索与实践，最终形成了“课证融合、岗位技能递进式”的工学结合人才培养模式，以培养高素质技能型高职会计专业人才。 关键词：高职会计专业 工学结合 人才培养模式 探索与实践 建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵建设的重要内容，也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。近几年，随着我国高职教育改革的不断深入，许多高职院校在人才培养模式方面进行了积极的探索和实践，取得了明显成效。上海东海职业技术学

2、院（简称东海学院）会计专业，作为上海市特色高职院校和上海市示范性民办高校建设的重点建设专业，近年来对会计人才培养模式进行了一系列改革，形成了“课证融合、岗位技能递进式”的工学结合人才培养模式，培养高素质技能型高职会计专业人才，历届毕业生就业率始终保持在 97%以上，毕业学生因专业知识扎实，动手能力、岗位适应能力以及创新意识强而受到用人单位的普遍欢迎，一大批毕业生已成为中小型企事业单位的业务骨干和中坚力量。下面主要介绍其在人才培养模式方面进行的一系列探索与实践，期望能对其他高职院校会计专业的人才培养模式改革提供启示和借鉴。 一、理清思路，重构课程体系 近年来，我院组成了由校企专家组成的会计专业指

3、导委员会，并且会计专业建设课题组成员每年通过专业市场调研进行高职会计人才需求规格和岗位技能要求分析论证，优化专业教学的建设思路和内涵，以岗位技能为本位，以就业为导向，重构了新型课程体系（具体内容参考图1） ，将会计专业的课程体系设置为职业素质教育、职业基础教育、职业能力教育和职业实践教育这四个模块，重点突出职业实践教育模块，并大幅度提高每个模块中实践教学的学时比例，使实践教学时数占总学时数的 50%以上，强化学生的职业岗位技能培养。 二、工学结合，实行“岗位技能递进式”实践教学模式 在会计专业的实践教学过程中，为了实现高职会计学生培养的重点从以传授知识为主向以培养会计岗位技能为主的方向转变，东

4、海学院会计专业根据会计各岗位技能要求，对实践教学环节进行统筹安排，通过工学结合实行“岗位技能递进式”实践教学模式，将岗位技能培养贯穿在高职三年的学习过程中， “递进”式全面加强学生的岗位技能培养，实现教学内容与企业实践的“零距离” ，毕业与上岗“零过渡” ，学生的综合岗位技能和岗位适应能力明显提高。具体做法为： 第一阶段：岗位认知实习。即在第一学年组织本专业学生去校外企业实训基地现场参观调研，增强学生对本专业岗位技能的感性认识，以提高学生的专业学习兴趣。 第二阶段：基础技能实训。即在第一学年第一学期至第二学年第一学期，在校内模拟实训室开设会计电算化、会计基础技能实训等实训课，掌握会计类各岗位的

5、基本技能，如点钞、书写、中英文输入、传票录入、会计电算化等。 第三阶段：专业轮岗实训。即在第二学年，在校内模拟实训室开设会计岗位实训、纳税申报及代理实训等实训课程，利用专业教学软件，模拟专业岗位工作情境进行专业轮岗实训，让学生加深对各工作岗位工作职能的理解，增强学生的岗位专业技能的应用。 第四阶段：会计综合实训，即在第二学年第二学期，在校内模拟实训室开设会计综合实训、会计虚拟实习等课程，全方位模拟企业一个月的实际业务操作，涵盖会计实务操作的全部基本技能，让学生系统地掌握企业会计核算的全过程。 第五阶段：企业顶岗实习，即在第三学年，我们将充分利用校内外实训基地资源，在第三学年组织本专业学生集中到

6、校内生产实训基地和校外实习基地进行顶岗实习，把学生放到实际工作岗位中，全面检验专业理论和专业技能，提高综合业务能力。 三、教考结合，实现“课证融合” 在会计行业，财政部制定了由会计从业资格、助理会计师、中级会计师和高级会计师构成的标准化会计职业资格认定体系。中小企业需要的是具有一定学历、持有会计从业资格证并拥有相关技术职称的会计人员，因此高职会计专业具有典型的职业性特点。为此，东海学院会计专业根据会计专业人才培养目标，在充分调研的基础上构建出适合我院会计专业学生职业生涯发展的“外贸会计资格会计从业资格助理会计师”职业考证体系，把相关会计职业资格考证内容按序融入课程体系，并将学生的职业资格考证与

7、日常专业教学相结合，做到将课程的设置、教材的选择、课程开设时间的安排与各相关职业资格证书考试相结合（具体内容请参考表 1） ，使学生在完成相关课程的学习后，即能参加职业资格证书考试，实现工学结合，课证融合，使专业教学与职业考证标准“零距离” 。这种“课证融合”的人才培养模式不仅符合中小企业对会计人才的需求，而且学生毕业时在获得学历证书的同时能至少取得一种岗位技能资格证书，历届毕业生的双证书获取率超过 90%，有效地增强了高职会计毕业生就业竞争力。 四、工学结合，加强实训基地建设 高职会计教学的重点是实践性教学，校内外实践基地建设奠定了会计实践教学的物质基础。东海学院会计专业高度重视校内外实践基

8、地建设，构建了校内会计实训中心、校内生产性实训基地和校外实习基地三位一体的专业实践教学平台。首先，学校建立了完备的会计实训中心，包括会计基础实训室、会计电算化实训室、会计综合模拟实训室等，集“教、学、做”于一体，服务于学生的校内会计专业实训教学。其次，学校与某咨询公司合作，引企入校，共建校内生产性实训基地，对外承接企业实际代理记账业务功能，对内承担学校会计实践教学任务，接收学生、专业教师进行顶岗实践，创造将“会计业务引进校园”的全新顶岗模式。再有，学校与上海市多家知名企业和会计师事务所建立了校外实训基地，安排学生的校外顶岗实习，并进行产学“深度融合”的合作，包括：共同研究、确定会计专业的人才培

9、养模式、人才培养方案、课程体系和教学内容改革方案以及校内外实训基地建设和实践性教学方案等；共同研究、开发实训系列教材；学校选派教师到企业顶岗挂职，企业选派业务骨干到学校担任兼职教师，开设课程或讲座，指导学生课程实训和综合实训等。校内外实践基地建设拓展了学生的实训实践空间，有力地促进了学生会计职业岗位技能的培养，同时也为学生就业奠定了扎实的基础。 五、以师为本，强化实践师资培养 会计专业教学的实施有赖于综合素质高、特别是业务水平精的教师。近年来，我院会计专业不断致力于打造一批师德高尚、业务技能强的“双师型”教师队伍。首先，在新教师的引进方面，着重考察教师的专业技能，要求会计专业新进教师必须要有企

10、业实际会计工作经历；与此同时，还聘用了一批企业能工巧匠来学校兼职任教。其次，在师资培训方面，一方面要求每一位专业教师都必须取得中、高级职业资格证书，每学期至少安排一名专职教师到企业挂职锻炼，同时组织行业专家和企业内专家到学校对教师进行专业定向培训，争取每一位专业教师都成长为“双师”素质教师。第三，要求每位教师在教学之余，积极开展各类科研课题研究，鼓励教师积极与企业合作，承担企业财务咨询、代理记账等社会服务工作，为企业员工开展会计职前、职后培训以及会计从业资格考试的培训服务等，不断提升教师的科研水平和社会服务水平。 参考文献： 1.刘晓峰，王蓬.高职会计专业人才培养模式的探索与创新J.商业会计，2011， （27）. 2.王家清.高职会计专业“半工半读”人才培养模式探讨J.当代职业教育，2011， （1）. 3.周成?.基于工作岗位的高职会计专业人才培养模式探析J.辽宁高职学报，2011， （12）. 4.黄莉娟.高职高专工学结合会计人才培养模式的探索与实践J.中国电力教育，2009， （2）.