教学中创新意识培养初探.doc

1、教学中创新意识培养初探摘要：创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题、积极探求的心理趋向。教学中，教师应唤起学生的创新动机，开发创新潜能和聪明才智，释放创新激情，从而培养学生的创新意识。 关键词：创新意识问题意识求异思维勤奋刻苦 中图分类号：C41 文献标识码： A 创新意识是人们在社会实践活动中，主动开展创新活动的观念和意识，表现为对创新的重视、追求和开展创新活动的兴趣、欲望。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创新造活动的出发点和内在动力。 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在科技革命迅猛发展的新世纪，国际竞争日趋

2、激烈。这种竞争，归根到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。科技创新越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志，越来越决定一个民族和国家的发展进程。创新的希望在青年人，只有提高青年人的创新能力，才能提高国家的创新能力。中学阶段是学生创新思维形成的关键阶段，因此，在中学教学中培养学生的创新意识，其重要性不言而喻。那么，在教学中又该怎样培养学生的创新意识呢？ 一、问题意识和怀疑意识是培养创新意识的前提 问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。巴尔扎克有句名言：“问号是开辟一切科学的钥匙。 ”发明创造始于问题。学习中提不出问

3、题，是学习不深入的表现，能提出问题是肯动脑的结果。生活中的现象许多人熟视无睹，而有人却善于观察，问几个为什么，从而发现问题，有所创造。苹果落地，谁也不在意，牛顿却从中发现了万有引力；水开了锅盖被顶起，大家司空见惯，瓦特却因此发明了蒸汽机；商品大家每天都接触，只有马克思把它作问题研究，揭示了资本主义剩余价值规律。处处留心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发现，有所创造。培养问题意识与怀疑意识，应做到三点： （一）积疑，勤问。积疑，是指在学习时，要养成收集、记录生活学习过程中随时冒出来的疑问的习惯，准备一个专门记录疑难问题的笔记本，随时记录。每天抽出几分钟整理疑难问题，针对问题进行思考，或请教同学

4、、老师，并将思维结果记录在案。勤问就是要多问，首先是问自己，其次是问别人。许多学得好的学生都有勤问的习惯，他们经常给自己提问题，因此对事物理解就比较深刻，思想也比较活跃。在学习中，自以为懂了，没有什么好想的部分，往往正是自己理解不够深刻的部分；凡是发现问题多的，倒是自己理解较为深刻的地方。心理研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。问题意识不仅体现了个性思维的灵活性、深刻性，也反映了其独立性和创造性，在课堂教学中，问题意识对开发学生的智力，培养他们的创造能力具有同样积极的意义。从某种角度来说，教学过程实际上就是师生双方发现问题，提出问题和解决问题的过程。 （二）能疑，善问。能疑，是指要加强学习

5、，具备一定的知识和智力水平，掌握一定的创造思维方法，从不同角度，提出一些有价值的问题。善问，是指“问”要注意方法和技巧。问人之前，自己先要细想，尽量做到有准备地问问题，否则，即使别人解释得很详尽，你也可能仍感到若明若暗，所得甚浅。问人之后，要认真研究对方的答案，想一想别人解决问题的理由和根据是什么，要充分重视别人解决问题的方法，探讨别人处理问题的途径，要把别人的想法和自己原来的想法进行一些比较，善于从比较中学习。 （三）敢疑，穷问。敢疑，要有坚持真理，挑战权威的勇气。无论老师、书本、或其它权威，只要有疑问，就要敢于怀疑，不怕人笑话，不怕挨骂。有了怀疑，再去求证，去向别人请教，也许会有所创新；即

6、使证明自己错了，也会得到经验，获得进步。在求证的过程中，要敢于穷问，对自己要多问几个为什么；请教别人时，也要打破沙锅问到底。穷问，是思维深刻的表现，也是创新突破的重要一环。在问的过程中，还可以开展争论，争论可以激发灵感，促进思考深入。 二、求异思维是培养创新意识的关键 求异就是提出问题。只有求异，才能克服原有定势的束缚，突破已有认识的局限，由已知进入未知，或把已知变为具有未知因素的有待探索的事物。求异精神的真谛是敢于和善于透过真知去发现，去开拓无知世界。培养求异思维，应注意三点： （一）联想能力的培养。根据已知条件，联想已经掌握的新旧知识及解题经验，从多角度、多方位构思解题途径。结合学生的实际

7、情况，对例题进行纵向挖掘，即通过开拓题型、题设和结论，挖掘出习题的内在联系，并把它们有机地结合起来。这有利于引导学生扩大知识面，启发学生对例题作更广泛、更深刻的思考。 （二）多端性能力的培养。多端性思维是发散性思维的特征，亦即根据命题的条件分析其本质属性。教师应在教学中引导学生对问题进行灵活变换，使学生触类旁通，提高学生分析问题与解决问题的能力。事实上，有许多题目可以从同一问题演变而来，其思维方式和所运用的知识完全相同。因此，教师可引导学生掌握它们之间的内在联系，从不同渠道探求解题的方式和方法。 （三）猜测能力的培养。猜测建立在感觉的基础上，是学习经验积累到一定程度的产物，属主动性思维。学生解

8、数学题，往往是从猜测开始的，即用“猜测验算再猜测”的方法。合理的猜测，往往是解决问题的捷径，有利于开发智能，但是数学猜测是否成立必须经过严谨的证明。 三、勤奋刻苦和集中注意力是培养创新思维的保证 数学家华罗庚常说一句名言“天才出于勤奋，聪明在于积累” 。他回忆：“在中学时，别人花一小时，我就花两小时。而到工作时，别人花一小时解决的问题，我有时就可能用更少的时间去解决了。 ”他培养了许多优秀学生，陈景润就是其中之一。这些科学家对基础知识下的功夫很深，像老工人熟悉机器零件一样熟悉它们，因此也可以像老工人把零件装成机器那样熟练地用它们写出新定理，完成新实验。陈景润说过：“做研究就像登山，很多人沿着一

9、条山路爬上去，到了最高点，就满足了。可我常常要试 910 条山路，然后比较哪条山路爬得最高。凡是别人走过的路，我都试过了，所以我知道每条路能爬多高。 ”这句话揭示出了陈景润何以能超过别人达到顶点的秘密。 然而，勤奋刻苦必须以能集中注意力为前提。注意力集中的程度决定着思维的深度和广度。科学史上思想深邃的巨人都特别能集中注意力。牛顿曾在思考时误把怀表当作鸡蛋放进水里煮。因此，天才比常人能更高度地集中注意力。能长时间集中注意力勤奋工作的人，才能成为天才。华罗庚和陈景润的成功不仅是由于他们有超常的毅力、耐性和不计代价的投入，更重要的是他们具有长时间高度集中注意力的习惯。具有这种习惯，才能感受到工作的乐趣，从而舍弃正常人的生活，愉快地把全部时间都花在工作上。 一个人集中注意力的能力既有生理因素，也有心理因素。生理因素认为，足够的休息、适当的运动和恰当的营养有利于集中注意力。心理因素则比较复杂，例如，做自己很有兴趣的事最容易集中注意力，在极喜或极悲的状态下难以集中注意力等，所以，要让学生具备集中注意力的能力，就应该营造出有利于学生集中注意力的环境，不仅从学习上加以引导，也应该在生活上、心理上加以帮助。 总之，创新意识和创新能力的培养是素质教育的核心。要培养创新能力，必须从各方面着手，充分调动教师和学生的积极性，并利用现有条件，想方设法地进行丰富多彩、多种多样的实践活动，才能收到成效。