课堂教学有效性的思考南京马峰.ppt

1、课堂教学有效性的思考,南 京 马 峰2012年5月12日,问题的提出:什么样的课堂教学有效?,专家说：我国四川一位知名的专家为新课程实施的课堂教学评价，厘定了10个标准（“十把尺子” ），即课堂的： 1.活动度 6.生成度 2.参与度 7.掌握度 3.兴趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.开放度 10.亲和度一线教师的感叹：这是十分正确的废话。我认为这个标准比较好。但是，一线的老师看法是：“这是十分正确的废话”。我问：为什么？答：请问，在一堂课中怎么来实施这“十把尺子” 的评价，十个度如何观察？用什么尺子量去这十个度的高度和长短？说实在的，一般制造这种评价标准的人，肯定都是不到一线上

2、课教书的人。,校长说：检测结果优秀的课堂就是有效课堂,教育管理者（非专业）说：小脸通红小眼放光小手直举小嘴直讲,学生兴奋,认真思考,踊跃发言,同伴互助,老师说：新课改推行后课究竟应该如何上?,请专家，看录象，请来名师把课上，教师纷纷搞课改，先进经验要推广。起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样，左推广，右推广，越推心儿越迷茫。人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像，新的方法没学会，旧的方法也丢光。一听领导来听课，抱住标准使劲想，想来想去还不会，四处行动找师忙。东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想，硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上，哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！,教学，是一门科学； 科

3、学是有规律的。教学，是一门艺术； 艺术是需要个性化的。教学，也是一门技术。 技术是需要时间练习的。,问题的回归思考,教学是什么？,困惑我们的问题很多,研究性学习和接受性学习“知识与技能”和“过程与方法”过程评价与终端评价教师是“蜡烛”还是“火柴”学生是“行路人”还是“探路人”,案例讨论,浮力教学设计,请思考,1.本节内容在教材中的地位和作用？2.你的教学课时划分是怎样的？每一课时的教学目标如何定位？3.就第一课时而言，你的教学重点难点各是什么？如何突出 和突破？4.课堂探究性活动如何开展？老师和学生如何分工？5.课堂教学目标的达成如何检测？,课堂教学片断,片断一：课题引入,片断二：实验设计,片

4、断三：分组实验,请点评,请你从本堂课的优点、问题或不足及改进的措施等三个方面进行有针对性的评价,我的评价,这是一节老师主宰课堂,牵引学生思维,过多关注知识传授.缺乏了学生的思维时空,缺乏了学生的自主探究的传统优质课堂.从知识目标 的显性完成来看是非常成功的.但从学生的能力培养,尤其是探究能力的培养上还有提升的空间.应该说不是高效课堂因为我们认为科学探究的本质、过程、体验比结论更重要 。,我的观点,优点：1.精心挑选教学内容完成知识目标的教学2.充分挖掘原有认知帮助学生认知的构建 3.有意预留知识摸高完成课堂教学的延伸,不足与改进,1.课堂提问有效性缺乏2.课堂思维主体性错位3.课堂目标多维性不

5、够4.课堂示范严谨性不足,反思我们当前课堂教学主要存在的问题,1、备课选择重“新授课”轻“习题课”2、集体备课重“框架”轻“细节”3、二次备课重“教学设计”轻“个性实施”4、课程教学重“老师讲授”轻“学生自学”5、课堂提问的准确性、层次性、有效性不强6、课堂教学留给学生的时空太少7、教学内容与深度脱离学生实际8、备课教学没有站在孩子的角度9、课堂反馈的正确率达标率太低,延伸小结,我们备课时应考虑的问题,我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么?哪些活动对于实现这些目标效果更佳?这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？这个（些）活动的价值是什么? 学生能从中学到什么?这个（些）活动适合用

6、于哪个目标领域、哪个层次?我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？什么样的互动形式更适合于这个（些）活动?通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能?如何鼓励学生积极参与这个（些）活动?我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？为什么？,备课,教学内容的确定,教学内容是书本知识+生活知识教学内容是间接经验+直接经验教学内容是自主亲历+个性体验,备课,有效课堂的环境特征,有秩序的课堂环境；愉悦的课堂环境；师生关系融洽的课堂环境；生生合作的课堂环境；学生自己对学习负责的课堂环境。,上课,当学生有兴趣时，他们学得最好身心处于最佳的状态时，他们学得最好教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学

7、得最好遭遇到理智的挑战时，他们学得最好发现知识的个人意义时，他们学得最好能自由参与探索与创新时，他们学得最好被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好有更高的自我期许时，他们学得最好能够学以致用时，他们学得最好对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,何种情况下，学生学得最好？,上课,学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50% 学生实践 70 学生教别人 95,科学研究的结论,上课,我们长期采用的拙劣策略,而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80 视

8、听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45% 学生实践 20 学生教别人 5,上课,提高课堂教学有效性的最佳策略,将课堂还给学生！,讨论：如何把课堂还给学生？,1.还给学生的好处？2.还什么给学生？3.还给学生后，教师做什么？4.还给学生后，会存在哪些问题？,“把课堂还给学生”的好处：1、可以避免师生之间的对立情绪。2、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导，更有时间辅导差生。 3、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以大大激发他们的参与意识。4、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙

9、于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。,课堂上还什么给学生 ？1、还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。 2、还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。 3、还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。 4、还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。,把课堂还给学生，应注意什么？1、注意倾听2、注意鼓励3、注意幽默4、注意师生互激5、注意引导调控6、注意宽容,1、教学时间长，教学的显性速度慢，知识的送出效率低。 2、课堂教学秩序容易较乱 3、“个性”了一小撮，“沉默”

10、了大多数 4、学生的基础知识表述不牢，知识体系不易在脑中形成，学生的学习个性容易变得浮躁、浅薄。,“把课堂还给学生”存在的问题以及反思,有效课堂的基本要素,有效目标有效活动有效提问有效指导有效反馈,总结,1、教学目标的确定要显性、可测、适合。2、教学内容的设计要考虑孩子的思维。3、教学过程主要是学生的自己学习演练。4、老师课堂的职能是引导、点拨、纠错。5、课堂语言要简洁、准确、生动、平等。6、教学要重视规律（公式）的得出过程。7、要注重每一节课、每一种课的设计。8、用学生的掌握度作为课堂教学评价的 重要标准,回归思考给我们的启示,践行,何玉春老师教学有30年了，教学经验丰富，在学习朱自清先生背

11、影一个月前，让学生拍一张父亲让自己感动的背影照片，用文字叙述出来。,学生拍摄的家长背影,课堂教学的成功案例,课堂教学的成功案例,1、物理老师的“两个灯泡”。2、地理老师的“学生填图”。3、语文老师的“氛围营造”。4、数学老师的“当堂反馈”。5、英语老师的“讲练结合”。6、音乐老师的“为学生搭台阶”。,案例研讨,物体的浮与沉让我们共同来设计设计！,方案1课件1,方案2课件2,课堂实录,结束语,我们如何改变自己?,专业成长计划：改善教学的八项修炼,专业阅读为优秀教师的成长奠基说课、听课、评课教学技能锤炼“三步曲”微观创造突发事件处理的点滴机智积淀教育的智慧“堂堂清、日日清、周周清”实施有效教学的洋思经验教学研究纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行教学日记留下教师成长的足迹开发资源实施有效教学的重要保障教师合作实施有效教学的全新工作方式,经验固化的主要策略,感性经验概念化默会知识显性化零散体会结构化,经验：简单的招式做到极致，也可以成为绝招。,确立适当的教育人生目标：,选择了教育就选择了责任；选择了教育就选择了奉献；选择了教育就选择了清贫；选择了教育就选择了寂寞；选择了教育就选择了精神生活；,仰望教育理想的天空,走实脚下的每一步,个人观点，欢迎指正!,谢谢大家！马 峰：,