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浅谈体育教学中的合作学习.doc

1、浅谈体育教学中的合作学习【文章摘要】 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 【关键词】 体育教学;合作学习;学生 1 体育课如何进行分组 1.1 要科学制定教学目标 教学目标的设计要做到全面具体和区别对待,虽然教材中教学

2、目标是统一的,但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的,因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时,应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。 1.2 合理分组,明确责权 一般来说,分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。 “组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组,在异质小组中,学生可以领略到不同视角的观点和看法,产生更多的认知矛盾,获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时,通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大,典型的合作学习小组

3、的规模一般是 24 人,当然也可视具体情形而定,但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中,要分配给每个学生一定的任务,担任一定的职责,从而调动他们学习的积极性。 2 要发挥学生学习的主观能动性,提高小组合作学习效率 小组合作学习不能简单地分组后,就让他们在一起去独自练习,这样学生会不知道如何合作,产生参与程度低与不参与,甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长,必须向每个学生布置任务,任务之间相互依赖,形成学生之间的角色互依,要让学生们认识到,在某种程度上,他与其他同学联系在一起,如果自己完成不好,会影响其他同学。例如,在前滚翻教学中,让组长检查

4、整个动作,其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领,并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价,可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点,从而不断发扬所长,克服缺点,走向自我完善。 3 要选择好的教学方法 3.1 创设情境 教师要结合教材内容善于创设情境,唤起学生学习的兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中,学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接,传球者要尽可能将球传到位,接球者也要尽可能地跑到位,只有双方协力配合和合作,这个球的传接效果才会最好。但在教学中,一个球没有传接好,传球的人往往怪接球人没有接好,而接球人则怪传球人没有传好。在这

5、种情况下,教师可创设情境,引导学生想象自己是一个具备高超技术的 NBA 球员,在进行传接球特训,并评选“最佳传球手”和“最佳接球手” 。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作,传接球的效果才会更好,这样,既让学生掌握了体育技能,又达到了合作学习的教学目的。 3.2 把握契机 在体育教学中,体育教师应把握合作学习的时机,留足自主、探究、合作学习的时间及空间,实现在自主学习基础上的合作互助,在合作学习中发挥个体自主学习的能动性;同时,在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能,促使学生学会合作、善于合作。 3.3 精心设计 在体育教学中,教师设计的问题要符合学生发展的水平,要给学生

6、充裕的思考时间和空间。在合作学习中,教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力,给学生进行探究的问题要精心设计,要符合学生的认知水平,引导学生在实践中观察、发现、解决问题。如在接力跑的教学中,教师可以让学生去探讨交接棒的方法,去选择最适合自己合作小组的一种方法,不必过分追求技术要领、技术的完整和动作的细节。4 要建立合理的评价制度 合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,同教师的及时评价是分不开的。因为在合作的进程中,情况变化难测,有时学生会在合作学习中偏离主题,或者会产生不良情绪。这时,教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价,对学生的优点多

7、给予表扬鼓励,对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外,教师的评价要力求明确具体,使学生听后心明眼亮,知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价,才能为学生提供有效的指导和帮助。 总之, “合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求,符合新课改精神,有利于调动全体学生参与学习的全过程,也有利于培养学生团队协作和社会交往的能力。只要我们加强对合作学习的理论研究,多在备课上下功夫,充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别,尽量避免“少数干,多数看”的现象发生,就能让小组合作学习更有成效。 【参考文献】 1体育与健康课程标准解读.体育与(健康)课程标准研制组编写.北京.北京师范大学出版社,2005 2赖德胜.体育与健康(712 年级)课程标准.北京师范大学出版社,2005 3王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探.教育探索,1996, (1). 4王坦.合作教学的基本理念J.中国教育报,1995:12:29.

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