浅谈多媒体教学在历史教学中的利与弊.doc

1、浅谈多媒体教学在历史教学中的利与弊摘 要：在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。但是，在多媒体技术条件下，历史教学也应注意教师不能把计算机仅仅作为一种“电子黑板” ，一股脑将什么东西都搬进多媒体课件中，要避免扼杀学生的创造性思维，阻碍师生间的情感交流。 关键词：多媒体教学 历史教学利与弊 中图分类号：G42 文献标识码： A 前言： 教学手段现代化是当今教学改革的重要课题之一，现代意义上的教学手段通常指开展多媒体教学。

2、什么是多媒体技术？顾名思义，它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。本人就以历史教师的身份浅谈一下多媒体下历史教学的利与弊。 一、多媒体教学在历史教学中的利 1、利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。 兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。 ”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一

3、定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，是之目睹历史的真实，变被动的听” 、 “记”为主动的“看” ，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。 比如：在学习抗日战争的历史时，利用多媒体，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩” 、 “胖子”在日本广岛、长崎上

4、空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。 2、利于创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。 在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以，培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历

5、史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。 例如，讲“鸦片战争“内容时，可播放电影林则徐中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒狡毒的教育。 3、有利于加深印象及帮助理解 在历史教学中，历

6、史地图、插图、表格及图较多，里面蕴藏着丰富历史知识，有了这些我们所学的历史会变得更加形象更加生动起来，因此学会看历史图片，将对学生学好历史大有帮助。但在传统教学中，由于悬挂历史地图及图片资料很不方便，很多老师在实际教学中都没用图片资料，此外表格要在黑板上画出来也是非常耗时而且耽误了教学进程，完不成教学任务。多媒体教具的出现弥补了这一不足。多媒体教学可以充分发挥历史地图、插图、表格及图在历史教学中的作用。 如在讲授人民解放战争的胜利发展这一节内容时，就可展示中国土地法大纲相关内容及农民分到土地后的喜悦心情和积极参军参战的图片，还有转入战略反攻前敌我双方的形势或是条件时可通过电影短片更生动直观地展

7、现在学生面前，以及在讲述三大战役时可剪切影片战略决战中与课文相关的内容播放，让学生在学习过程中有身临其境的感觉，对当时发生的历史事件和历史人物都能留下较深刻的印象，教学效果与传统教学相比，较为显著。 四、多媒体教学手段在历史教学中存在的问题 1、幻灯片的切换不便于学生做笔记 我们的多媒体教学手段主要是播放利用 PowerPoint 制作的幻灯片，或是用 flash 软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开（十字之内的图片说明除外） ，给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便

8、于学生进行图文结合的记忆。不能象传统教学中能把这节课学习的内容在黑板上比较完整地反映出来，帮助学生更好地宏观地把握历史知识。 2、过分依赖多媒体教具 多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到“电” ，而随着用电量的增加，电力负荷越来越大，超过负荷就要断电。我们一些老师习惯了用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。 3、需要耗费老师大量的工作时间和精力 在传统历史教学中，要上好一堂课，首先必须备好一堂课。老师要

9、花上 2 至 3 个小时甚至更长的时间才能备好。而要制作一个好的课件必须从多方搜集资料，然后根据需要和文字一起编辑制作，这除了要掌握熟练的电脑知识和技术，也还是需要花上大量的时间，这对于每天都有繁重的教学任务的老师来说，无疑是个很重的负担。即使制作好了，你还是要进行适当的备课，否则这堂课也不一定能取得很好的效果。 扼杀学生的创造性思维，阻碍师生间的情感交流。多媒体课件是由教师事先设计好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。加之多媒体课件的应用使黑板板面的教学相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的空间，教师将目光移向课件的顺利衔接，固守在讲台上，不走到学生中间去，影响

10、师生间的情感交流。因此我们还要认识到，我们不是为单纯的多媒体教学而教学。在历史课堂中，多媒体教学是为历史教学服务的，在教学中，多媒体只是一种手段，不是目的。我们应鼓励学生在课堂上大胆回答，呈现“百家争鸣”景象而不应受多媒体课件束缚。 以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会。教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。 结束语： 新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战。历史是一个由时间、空间和人物构成的演进着的三维立体画卷。多媒体教学为历史教学改革提供了一个良好的契机，由于其生动活泼、图文并茂、明朗直观、人机交互等特点，运用多媒体教学手段能够使学生主动地感知历史、认识历史、掌握历史、运用历史，能够最大限度地优化教学过程，提高教学效率，促进学生的全面发展，使得历史这个古老而富有活力的学科萌发生机勃勃的春天。同时也要认识到，多媒体教学的问题，历史老师要根据自己的教学体会，合理运用现代多媒体和传统的黑板为我国培养出高素质人才。 参考文献: 1植玉珍.浅议多媒体教学的利与弊.中学生信息技术,2007(04) 2曹飞.浅谈电化教育在教学中的几点作用.电化教育研究,2007(10)