浅谈高职英语教学中的素质教育.doc

1、浅谈高职英语教学中的素质教育摘要：科学教育与素质教育的融合已成为新世纪我国高等教育的教学要求，高职英语教育必须实施素质教育以顺应时代要求。根据高职英语教学的特点，围绕素质教育的主题，从德育、创新能力和交际能力三方面对高职英语教学做相应的改革是必要的。 关键词：高职英语教学；素质教育；能力培养 中图分类号：G42 文献标识码： A 一、传统教育存在的问题 传统的教育方法只注重知识灌输，不注重技能训练。传统的教育以考试为手段，以高分为目标，使学生偏重死记硬背，唯书本论，知其然不知其所以然，致使学生的质疑能力差，创新能力差。当前的知识经济社会是一个高速、高质、高效的社会，对人的实践应用要求很高。传统

2、英语教学已远远适应不了其发展的需要。因此，当今英语素质教育重在高度突出实践的教学环节。我们必须改变传统的教学观和目的，摒弃以教师为主体的作法，不能只重语言知识的讲授，轻语言能力的培养。英语学习如果离开了语言的活动和交往，离开了生活的运用和实践，便难以养成良好的英语交流习惯，难以使英语知识内化为真正的英语能力。 二、更新教育思想观念 （1）妥善处理传授知识、培养能力和提高素质的关系，把学生全面素质的提高放在首位。 （2）处理好教与学的关系，要树立学生是教学的主体，重视学生独立学习能力和创新能力的培养，因材施教，促进学生个性的发展，树立授人以鱼不如授人以渔和授人以渔场的观念。 （3）重视对学生创新

3、精神和实践能力的培养。学生创新精神和实践能力的培养不是靠一门课就能做到的，它是学校所有学科、全部教育工作综合的结果。但是高职英语教学要尽其所能来培养学生创新精神和实践能力。（4）处理好学校教育和终身学习的关系。要求学生在英语学习能力上具有能动性、持续性。21 世纪知识发展速度是空前的，如果高职教学仅限于书本知识的传授，可能在学生出校门时就有 50%以上的知识已经过时了，所以高职英语教学的基本任务之一就是培养学生“学会学习” ，坚持终身学习。 三、培养语言素质 总的来说,语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看,培养学生初步运用英语进行交际的能

4、力应当是学英语教学的最终目的。以前,我们对中学英语教学的目的理解不够全面,教学实践也有偏差,教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练,忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则。在使用语言时,出要遵循语言的构成规则外,还应遵循语言的使用规则。由此可见,交际能力是语言的构成规则和语言使用规则在一定情境中具体运用。具体来说,交际能力包括两个方面,即语言能力(linguistic competence)和语用能力(pragmatic com-petence)。语言能力主要掌握语音、词汇、语法规则体系,能辨别和造出合乎语法的句子,它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表

5、达能力和话语能力,它强调使用语言的流利性和得体型。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的理解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方法和态度说什么话,比较重视文化差异对交际的影响,强调使用语言的得体性。即席表的能力指在真实的(而不是模拟的)情境中即席使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的,比较强调交际情景的真实性。因为只有的真实的情境中,交际才具有实际意义和有效性,话语能力指在真实的社会情境中,得体地使用上下文意思连贯的话,而不仅是孤立的句子,强调使用语言的流利性和连贯性。 四、培养文化素质 1.运用教材内容,进行文化比较,从而及时点拨学生领会文化的异同现象。例如在教学有关

6、天气的内容时,我有意识地指出,直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、政治信仰、婚姻状况等私人问题是一种不礼貌的行为,而以谈论天气的方法开始交谈较为明智,并引导学生掌握多种讨论天气的方法。我还将中西文化在称呼、感谢、谦虚、赞美、邀请、表达情感和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中。通过比较两种文化的异同,使学生能恰当地、得体地进行交际。 2.通过多种形式,培养学生跨文化意识。社会文化能力的培养,不仅限于课堂上的语言教学。如由教师组织专题讲座,请外籍人士定期开展直接交流,让学生上网收集英美国家的文化信息,在学校的英语园地,刊登由学生收集的有关英语国家的节日、服饰、娱乐活动方面的知识,组织学生观

7、看介绍异国风情的片子等。通过这些方法扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生开阔视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际意识和能力。 五、以学生为主体，充分调动学生的学习积极性 （一）营造活跃的课堂气氛 课堂气氛与课堂设计、课程内容安排是否得当有很大关系。课堂要根据课程内容的特点进行合理安排、设计、要活泼、多样，符合学生的心理特点以及他们的认知水平。 （二）帮助后进生融入课堂活动 学习好的学生在老师的鼓励下很容易成为课堂的主体，但对于后进生来说，由于自卑感重，自信心不足，常表现出某种游离的情绪。老师对他们的知识水平，乃至个性特点要有充分的了解，备课时应设计一些符合他们的

8、知识水平的问题，让他们同样有机会表达自己，表示出老师对他们有同样的期待和信心。在他们回答问题时，要有耐心，多加启发，热诚地帮他们克服困难，千万不可让他们半途而废，否则这些同学就会养成惰性，进而对英语学习失去兴趣和信心。精诚所至，金石为开，只要老师不嫌弃他们，他们也会被老师的真诚、努力所感动，最终自觉地融入课堂学习中，成为学习的主人。 （三）素质教育在课外的延续 短暂的 45 分钟要大幅度地提高学生英语的实际运用能力是不够的，教师要利用第二课堂这个广阔天地来加强学生的听、说、读、写能力。如有计划地开展校级或年段演讲比赛，开展英语角活动，开展课外阅读活动等方式。 六、培养学生的自学能力 俗话说：“

9、活到老，学到老。 ”当今是科学信息技术迅猛发展的时代，而在学习阶段，教师也只能将最基本的知识传授给学生，其它源源不断的新知识，只能靠学生的进一步学习，因此学生的自学能力在知识剧增的今天很重要。所以有人说，21 世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。为了培养学生的自学能力，首先在课堂上应该充分发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂活动的积极性，多为学生创造独立思考的机会。其次，素质教育的宗旨不是面向某一个学生，而是面向每一个有差异的个体，充分培养学生的个性。那么在教学中，教师就要因材施教，根据学生的不同学习阶段来设计不同的教学内容。 结语 综上所述,实施素质教育是高职院校健康发展的必然选择。面对新世纪对人才培养要求的提高,只有运用素质教育理念来指导高职英语教学,才能培养出适合社会发展的高素质人才。高职英语教师只有不断提高自己的综合素质,才能提高自身的教学素质,才能实践教学能力,才能以素质教育理论为教学指导,不断开拓创新,不辱使命,为社会培养出高素质的技能型人才。 参考文献 1薛天祥，周海涛等。WTO 与中国教育M.中国青年出版社 2张定璋.素质教育的理论与实施的构想J.教育研究，1996. 3丁钢.创新新世纪的教育使命M.北京教育科学出版社，2000.