专兼双师教学模式在专业课教学中的实践及思考.doc

1、专兼双师教学模式在专业课教学中的实践及思考【摘要】浙江广厦建设职业技术学院已开展了多年的专兼双师教学，经实践与探索，已初步形成了符合该院教学规律的专兼双师教学模式。本文通过进一步分析背景及现状，阐述专兼双师教学模式内涵及具体实践过程，并就此引发了作者的一些思考。 【关键词】专兼双师教学模式 专业课 实践 2012 年，浙江省教育厅在关于加强高等职业院校“双师”教师队伍建设的若干意见 （浙教高科2012161 号）中，明确提出“截止到十二五，兼职教师授课量占总课时的比重提高到 20%以上，占专业课时比例逐步提高到 30%。 ”。由此可见，兼职教师参与教学，已不再是停留在专业建设的浅面，为一些教学

2、文件提出建议，而应当是切实体现教学过程中。浙江广厦建设职业技术学院在兼职教师队伍参与教学方面，特别是兼职教师担任专业课教学方面，已经开展了多年的“专兼双师教学” 。 一、专兼双师教学的背景及现状 （1）背景。为进一步发挥兼职教师在课程建设中的作用，提高兼职教师承担专业课学时比例，该院于 2010 年下半年开始在专业核心课程中实施“专兼双师教学” ，通过专任教师与兼职教师结对，共同完成专业核心课教学任务。2012 年浙教高科2012161 号出台时，该院已经对兼职教师参与教学、承担教学任务方面迈出了较大的步伐，专兼双师教学也成为了该院深入开展“五化教学”改革的重要措施之一。随着这几年专兼双师教学

3、的不断落实，该院更注重对其深层次问题进行挖掘，以突破实践当中的遇到的一些瓶颈。 （2）现状。专兼双师教学的实施效果。通过多年的实施，可以看到专兼双师教学这一措施已经取得了一定的成效，特别是在专任教师的职业能力、兼职教师的教学能力以及保障学生实践教学效果方面取得了比较好的效果。笔者对此专门设计了有关问卷，通过与专任教师、兼职教师访谈交流等方式，对实施效果进行印证，同时对实施中的问题进行深入挖掘。根据问卷调查显示，学生对兼职教师上课基本满意，尽管如果针对同一内容的授课如果选用专任教师还是兼职教师，绝大多数学生选择专任教师，原因也是由于专任教师更热情、更熟悉，学生也能更快地适应专任教师的上课方式。

4、专兼双师教学的实施瓶颈。同时，经过多年实施，笔者也看到专兼双师教学这一措施也发展到了一个瓶颈期，主要的问题有：一是，制度保障有待进一步完善，实施范围可以进一步扩大；二是，实施形式多样，但主要以兼职教师参与讲座为主，真正的能承担专业课教学，特别是专业课实践教学的比例仍旧不足；三是，实施过程中“双师教学”模式的发挥不够，需要深度挖掘，调查结果显示学生和兼职教师沟通接触较少，学生对其教学风格不能很快适应，会影响其学习结果。 基于专兼双师教学的实施效果及瓶颈，笔者认为在兼职教师参与教学方面，仍需要深入总结专兼双师教学模式在专业课教学中的实践成果，分析存在的不足，提出更好的设想，在条件充足时深入推行。

5、二、专兼双师教学模式在专业课教学中的实践 （1）专兼双师教学模式。 “教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。 ” “教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 ”因此，笔者认为，专兼双师教学已经过该院多年实践，已初步形成符合该院教学规律的、相对稳定的一种教学样式，其在教学过程和活动当中突出了一定的普遍性和操作性，因此可以作为一种教学模式进行深入研究。 2010 年笔者曾对该院的专兼双师教学内涵进行了释义。通过对这一内涵进行总结和深入，笔者认为，

6、专兼双师教学模式从内涵上来说，即是专任教师（校内）和兼职教师（校外） ，通过一对一的结对，形成具备“双师素质”的教学团队或课程组，共同承担专业课或专业核心课程的教学任务；从教学活动过程上来说，即是专任教师和兼职教师这一对“双师”在备课、上课及课后等具体教学活动中同时参与，从而更好的发挥课堂效能。 （2）专兼双师教学模式在专业课教学中的实践。该院的专兼双师教学模式已经开展了多年，遍及各个专业，主要体现在专业核心课和专业课上。其实施中形式多样，主要通过讲座、实践指导、课堂教学、毕业答辩、竞赛指导等。现就其在专业课教学中的具体实践过程进行阐述。笔者根据实际，将其大致分三个阶段： 第一阶段：计划阶段。

7、一般开始于期初。首先，按专业建设要求，专业组从专任教师队伍和兼职教师队伍（或资源库）中筛选出能胜任专兼双师教学的“双师” ，结合专任教师专业课教学任务，挑选实践性较强，又能充分发挥兼职教师专业方向的专业课，确定人员、对象、共同承担的课时量。然后，专业组联系兼职教师，与其缺墒授课课程、课时、授课内容、授课时间、校内专任教师联系人等。经二级分院审定后报学院教务处。 第二阶段：实施阶段。按计划执行于具体日期。专任教师按照授课计划和进度，提前并随时联系兼职教师，与兼职教师一起探讨授课内容、课堂组织形式等，明确教学目标、要求及教学规范等，协同兼职教师备课。协调兼职教师上课时间后，做好兼职教师来院上课的准

8、备。兼职教师来院组织进行教学活动时，与专任教师进一步探讨有关细节，并与其共同完成教学任务。此时，专业组需要密切注意双方活动的进展。 通常在这一教学活动过程中，由于活动实施形式的不同， “双师”在活动中的主体性也会有很大差异。以讲座、课堂教学等形式为主的专兼双师教学模式的实施，以兼职教师控制整个教学过程为主，专任教师仅在一些师生互动中起调节、协助作用。以实践指导、毕业答辩等形式为主的专兼双师教学模式的实施，兼职教师和专任教师共同参与，携手并进，体现出“双师共站讲台” “双师共享课堂”的氛围，更为有效地调用了兼职教师的实践能力和专任教师的教学能力的发挥。 第三阶段：总结阶段。一般紧跟于实施阶段后或

9、期末。兼职教师在教学活动结束后，专业组及时向专任教师、授课学生了解教学情况，及时向兼职教师反馈有关信息，通过双方相互交流，促进兼职教师教学能力方面的提高。专任教师及时将兼职教师的有关教学资料进行收集、整理。 三、从专兼双师教学模式在专业课教学中的实践引发的一些思考 建立健全兼职教师教学评价机制。尽管在兼职教师教学活动结束后，专业组会及时向专任教师和授课学生了解教学情况，但并未就其教学组织进行评价，专业所在分院及学院也尚未形成兼职教师教学评价标准，未健全良好的教学评价机制。为保证教学效果，评价机制的构建必不可少，也刻不容缓。建立兼职教师教学评价机制，能有效控制教学活动过程，不断提高兼职教师教学水

10、平，从而促进和保证教学质量。 以讲座、课堂教学等形式为主的专兼双师教学模式，在实施过程中，要充分发挥出“双师课堂”的效能。如何充分发挥出“双师课堂”的效能，笔者认为首先应当找出主体，其次处理好各主体之间的关系。传统的课堂教学往往只有两个主体，一位教师和大多数的学生。而专兼双师教学模式的实践，实际上存在了三个主体：一位兼职教师、一位专任教师以及大多数的学生。兼职教师和专任教师主要在教学前、中、后关系较多，涉及教学内容、课堂组织、教学设计等各方面，因此彼此之间需要更明确的划分任务。在教学过程设计当中，双方除了充分利用专任教师的教学能力和兼职教师的实践能力外，还要发挥专任教师与学生的情感关系和熟悉度来调度课堂节奏和气氛。兼职教师和学生之间，由于学生对兼职教师的教学风格等熟悉度不够，且兼职教师相对来说教学能力较为薄弱，所以在调整课堂气氛和节奏时，经常会出现学生“不买账”的情况，或者兼职教师在讲某个要点时诠释不够充分，此时就需要专任教师从中作一些调节，以更好的发挥出课堂效能。 参考文献： 1赵旭娟，方倩.浅谈专兼双师教学的实践与发展J. 中小企业管理与科技，2012. 2高峰.高职院校兼职教师的管理策略分析J.江苏广播电视大学学报，2012.