项目教学法在中职VF教学中的实践与探讨.doc

1、项目教学法在中职 VF 教学中的实践与探讨【文章摘要】 本文从项目教学法的内涵出发，就中职学校计算机专业课 VF 的教学中应用项目教学法进行实践与探讨。在教学实践中，先就 VF 传统教学与中职学生存在的主观与客观问题进行分析，进而提出利用项目教学法进行教学设计与教学实践，探讨出项目教学法在中职学校计算机专业课教学中的重要作用，值得教育工作者学习与推广。 【关键词】 项目教学法 ；中职专业课教学 随着国家对职业教育发展改革的深入进行，对于中职教育来说，学生的培养目标更为明确。如何使专业教学更能激发学生的学习兴趣，更易于学生的学习，最终让学生学有所得，实现培养目标，这是每一位专业教师孜孜以求的结果

2、。在十余年的专业教学中，践行过多种教学方法，给我印象深刻的是在 VF 教学中推行的项目教学法。教学实践表明：通过项目教学法提高了教学的效率、激发的学生的学习兴趣、增强了学生自主学习能力、团结协助精神及职业综合能力等，教学效果明显。下面就实践探讨过程分述如下 1 项目教学法的概念 建构主义（Constructivism）最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出来的。其学习理论认为，知识是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料获取的，而不是通过教师传授得到的。基于建构主义的教学法要求学生在学习过程中，学习的主体是学生，获取知识的方法是通过学生去发现

3、，而教师的任务是创设学生获取知识的情境，引导并帮助学生通过意义建构获取知识，充分发挥学生的主观能动性和激发学生求知创新精神，最终完成教学任务，实现教学目标。 所谓项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。因此，建构主义的学习理论和现代教育技术理论就成为以“项目”为中心的教学设计的理论基础。 2 VF 传统教学存在的问题 2.1 重理论轻实践 程序设计是计算机专业的核心课程，对中职学生而言，VF 的学习更为困难。传统的教学依据教材重理论轻实践

4、，往往是教师一根粉笔满满一堂课，造成学生学习困难，无乐趣无成果，更无成就感。 2.2 实践知识点只见树木不见森林 实训内容由于只是各个操作命令或基本语句，学生的学习缺乏主观能动性，不愿操作 、不会操作或害怕操作，对于学习成果而言，只知道眼前操作结果，不知其作用如何。 2.3 评价机制单一，忽视了学生其它方面的能力培养 教学往往只注重学习成绩，不注重学习的过程，对学生的评价往往只是以成绩作为依据，忽视了学生其它方面的能力，如团队协作、创新能力等。 3 中职生的特点 中职学生大多数是应试教育中的落后生，一般不爱学习，自控能力较差，缺乏独立应对困难的能力，学习无兴趣，更无成就感。 4 教学实践过程

5、4.1 确立项目 基于学生教材，将教学成果划为不同的项目系统，如学籍管理系统、成绩管理系统、图书借阅系统等。由于强调了项目的真实性与可预期性，教学开始就激发了学生的强烈兴趣，急于实践。 4.2 学生分组 将全班学生进行分组，每组 4-5 名同学，每个组模拟一家软件公司；小组组长是项目组负责人； 小组的成员是程序员； 教师扮演客户。 通过角色扮演，让学生明白自己岗位的工作内容，承担责任，在一种仿真的情景下进行软件开发设计，做为教师，我们要有较强的软件开发能力与实践能力。 4.3 实施教学 4.3.1 分析项目要求，明确操作内容和基本步骤，对实现任务的过程有整体的把握，并依据任务量进行子项目的设计

6、与细化指导。 4.3.2 分配任务，将每一个项目都分成两组合作完成，为实现优化学习，引入竞争与合作。教师巡回进行指导，通过有针对性的指导和学生之间的互相沟通交流来学习，以便使所学知识得到升华。 4.3.3 学生充分调用自己的学习潜能，查询知识、利用已学知识及所拥有的操作技能，通过合作实现任务目标。这是我们教学的重点，学生的操作反映其真实的能力，对于问题的解决锻炼学生的能力。通过教师的有效引导，学会分析设计、动手实践及学生间的相互合作，这才是我们教学的根本目的。 上述 3 个过程中，第 3 个过程贯穿于整个教学，它能将学生所学全部知识有机组合加以利用，并能加深相关知识的理解，目标是实现项目要求。

7、通过分组协作，不仅克服个体学习上的缺陷，增强团队合作意识，而且通过本组项目的完成，真正实现学有所用。 5 注意问题 5.1.1 通过项目需求分析，要充分调动组员的参与意识 各小组依据本组兴趣特点，在教师的引导下实现项目的选择。通过对项目的分析，充分调动小组成员的参与意识，为今后对问题的解决创设良好的团队氛围。 5.1.2 组内协作，组外合作竞争，要强化沟通能力的培养 要充分重视组员沟通能力的培养，这不仅在组内部、组外部，也包括与教师的良好沟通。在项目中，良好沟通可以加速问题的分析解决；反之，因沟通不畅导致问题无法化解，甚至产生矛盾。 5.1.3 发挥项目负责人的领导能力 一般项目负责人是小组的

8、核心人物，在小组中起关键作用，一般是具有良好的学习能力与组织领导能力。在对项目分析设计与任务分配上，协作教师做好组内执行工作。 5.1.4 要有创新精神 要相信每位同学的创造能力，遇到问题要认真思考，要依靠团队的力量创造性的解决问题，而不是知难而退，等待他人，不思进取。 5.1.5 要注意培养团队竞争意识 我们的每个项目都有至少两个组在协作完成，每个组都有自己的创作思路与实施计划。我们考核的结果是看谁更好的完成任务要求，实现软件目标，这有助于加强学生竞争意识的培养。 总体来说，项目教学法是在建构主义学习理论的指导下，通过设立项目进入情景，通过分组实现竞争与合作，通过完成项目达到教学目标，经过

9、VF 的教学实践，它是一种行之有效的教学方法。它不再是传统教学的一言堂，也不是教师演示学生照做，而是依据学生的实际情况，通过解决学生真实的一些现实问题依靠学生来实现对知识的学习与应用，极大的提高了学生学习的积极性与主动性，让本来很繁琐的问题变成学生奋斗的目标，让学习不再乏味，充满乐趣。因此，在中职计算机教学中应用项目教学法有更加实际的意义。 【参考文献】 1吴言， 项目教学法 ， 职业技术教育 ； 2武海华， 在职校专业教学中推行项目教学法 ， 陕西职业技术教育 。 【作者简介】 王占民，生于（1978.12）男，计算机专业教师，本科学历，讲师，现就职于包头服务管理职业学校，教学十余年成绩显著，擅长软件开发，有多项软件成果。