高中生物教学中学生能力的培养.doc

1、高中生物教学中学生能力的培养摘要：生物是一门自然学科，观察和实验是生物的基本研究方法，这样使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。通过培养学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用 关键词：生物 学习 能力 培养 生物教师应加强对学生的正确引导和学法指导：首先，在课堂教学环节应改变以往对书面知识的照本宣科，多为学生提供一些实践机会，让学生从动手实践中去体会生物学习的乐趣，培养学生的动手能力、思考能力、总结能力，让学生结合书本知识和实践，去发现问题并独立解决

2、问题，从而提升自主学习能力。教师在教学活动中，应该根据初中生物学的特点，正确引导学生掌握自主进行生物学习的基本方法。生物学科中，有很多知识需要学生掌握和记忆。如果学生一味的死记硬背，不但不能理解消化变为真正的知识，而且也很容易遗忘，任课教师如何对学生加以正确的指点和引导是非常重要的。 一、培养学生动手和正确的实验操作能力 高中生物是一门实验性很强的学科，要上好一节实验课，能使学生的动手操作能力、思维能力、观察能力得到全面提高。随着社会的进步，高中大部分学校实验教学设施有较大的改善，多数的生物实验能够让学生操作。因此，可以充分的利用实验课来调动学生学习的兴趣和各种能力的提高。例如在介绍观察植物细

3、胞这一节的实验时，教师可以充分让学生到实验室上，训练学生动脑动手的能力。在教师的指导下学生完成实验内容：练习制作细胞临时装片；使用显微镜观察植物细胞形态和结构；练习画细胞结构简图。然后根据实验目的要求、材料用具，让学生制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，通过观察并绘画其中一个细胞结构简图。通过实验，学生学习生物的积极性较高，教师在实验过程中起到指导和引导的作用，对那些操作不当的学生进行纠正。这样的教学，让学生自己动手制作临时装片和正确使用显微镜，使学生从实验中学到知识，掌握实验技能技巧，调动学生学习的积极性和主动性，也培养了学生的观察能力，从而不断培养学生动手和正确的实验操作能力。 二、学会做记录

4、，培养观察能力。 新教学大纲对生物实验的考查要求学会科学观察和实验方法，初步学会提出问题、做出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据，做出合理的结论。生物学实验大多数是对照实验，虽然是定性实验，但变量的控制是实验成败的关键，而环境因素都会影响变量，在生物实验教学中，引导学生做好观察，正确做好实验数据的记录，对分析实验结果包括误差分析都至关重要，而学会观察是做好实验，分析结果、得出结论的基础，实验过程中往往会出现急急忙忙做实验，等到进行分析时没有数据，就照搬教材上的数据，结果非常准确，但学生并不理解数据的含义。为了让学生真正理解实验所反映的原理及实质，就要引导学生做好记录，学会观察。在实验过程

5、中需要观察什么、记录什么都要做到心中有数。记录包括实验过程中测到的数据、现象、变化等要如实做好记录，如在做“观察洋葱表皮细胞质壁分离和复原”实验时，要强调学生及时绘制观察到的细胞图像，经“自来水蔗糖溶液自来水”不同方法处理后的细胞形态各不相同，而且分离的方式与教材上的也并不相同，只有及时通过绘出洋葱细胞质壁分离及复原过程的形态图的方式做好记录，才能理解质壁分离过程也并不是均匀进行的，而是在细胞的角落里不规则进行。通过边做边记录的训练，培养观察能力。 三、重视对实验结果的分析，培养分析问题和解决问题能力。 实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班

6、学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在做叶绿体中色素的提取和分离实验时，学生发现有些滤纸条上的色素带很淡不清晰也不整齐，有些比较清晰且整齐，我引导学生相互讨论交流

7、、通过分析发现过滤后的滤液放置一段时间就会分层，因此在取滤液时应将毛细吸管尽可能伸到试管下部；同时画滤液细线时要快且直，这样效果才比较理想。做完实验后我要求学生将滤纸条夹在书中保存，过了一段时间有学生反映滤纸条上的色素带颜色变暗了，我问是否都有变暗了，结果有的学生保存的仍然很好，就让大家讨论，最后得出只有避光才能保存完好。由此我让学生联想到保存原色材料也要注意避光，否则色素就会被分解。通过这样联系实际的思考，培养了学生分析问题和解决问题的能力。 四、注重学生自主学习积极性的培养。 学生的自主学习，是在教师指导下，有目的、有计划并遵循一定方法获取知识的智力活动。在这个过程中，教师要为学生创造自主

8、学习的环境，指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能，积极主动地探索新问题。学生是学习的主人，自主学习观念只有融化在每一个学生的心田，转化为自觉的意识、行为才算落实到位。（一）让学生主动参与。 在教学中，学生主动参与学习，才有好效果。例如，教学营养繁殖 ，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，并未采取教师举例，学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让每个学生想出、说出自己对植物进行繁殖的最常用的方法和部位。课上十分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省气；有的说把夹竹桃枝弯到地上就能长成新的小树；有的说桃树用桃核来种，也可以用桃枝来嫁接；还有的

9、说“叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的！”怎么样，主动参与，自学起来就能产生火花。 （二）学生进行前知的重组。 只有进行前知的启动，自我建构，才能促进自主学习。可通过参与、询问、质疑、评价等方法激活。但是无论采取什么样的手段，关键是让学生乐意又自然地流露真实的前知。例如在教学中有这么一个问题：为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？学生们就会联想到前面所学习过的基因、遗传、伴性遗传等内容，然后进行筛选、归类有机地整合，方能来进行解决这个问题。这样就具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。 （三）使学生展现学习过程。 自主学习学习是一种个体的、自觉的活动，

10、开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。学习兴趣和学习动机直接关系到学习效果。教师要引导学生的认知冲突，展现学生由少知到多知，由浅知到深知，由偏知到全知，由孤知到发散，由求同到求异的学习过程，从而激起他们的求知欲，开启那停滞、封闭的心灵，随时准备兴致辞勃勃地迎接新鲜事物。如在做一个生物实验的过程中，有学生对前知的再现，有知识的重组，有各种技能的整合，还有共同协作，感受到知识是在不知不觉中进入了自己的脑海中，进一步潜意识地进行自觉学习。 总之，学生能否在学习活动中取得成功，取决于他们的自主学习能力，这种能力既是中学教育要使学生达到的一项目标，也是学生在校学习期间和今后工作中继续学习取得成功的一个重要因素。 参考文献： 1中学生物课堂教学中学生自主学习能力的培养王树峰高考（综合版） 2013 年第 12 期 2生物教学中学生提问能力的培养 罗大海新课程学习（中） 2013 年第 08 期 3高中生物教学中学生思维能力的培养策略 王位田 博览群书?教育 2013 年第 3 期 4浅议生物教学中学生各种能力的培养华安县第二中学 陈养杰 2010-8-6