“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用.doc

1、1“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用摘要：“翻转课堂”作为一种新的教学模式，为教师与学生之间进行换位思考提供了机会。本文首先阐述了翻转课堂的概念与特征，然后对“翻转课堂”的兴起与优势及其在高中信息技术学测复习中的应用进行深入的分析，提出了录制短小教学视频、合理利用网络视频等方式，解决学生在信息技术学习过程中遇到的问题，帮助其检查自己的学习状况以及巩固学习成果，既可以减轻教师的劳动，又能提升学生解决问题的综合能力。 关键词：翻转课堂学测复习信息技术 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-00-02 近些年来， “翻转课堂”的概念已经被越来越多

2、的学校所接受，逐渐形成一股席卷全国的新教学改革浪潮。尤其是在过去几年中， “翻转课堂”在国外受到了广泛的推崇，与国外发达国家相比，中国对于“翻转课堂”的研究还相对较少，研究内容也处于初级阶段，大多集中在对“翻转课堂”的介绍上，很少对其实际应用进行深入的剖析。实质上， “翻转课堂”作为一种新型的教学模式，对学生的综合发展有着十分积极的作用，在中学课堂中推行”翻转课堂”具有一定的理论意义与现实意义。 1“翻转课堂”的概念与特征 “翻转课堂”又称之为“颠倒教师”或者“反转课堂” ，由美国林地2公园高中的视频捕捉录像课演变而来，最初的目的是为了解决学生因缺课而造成的学习困难。这种新的教学模式兴起的不久

3、，就迅速在美国各地引起了广泛关注，从“翻转课堂”的本质上看，该种教育模式颠覆了传统课堂教学模式，让人们看到了课堂教学改革的希望。 在我国传统的教学课堂中，教师的教学包括知识的传授与知识的内化两个阶段。其中，知识的传授主要依靠教师的授课来完成，而知识的内化则需要学生通过作业、实践等方式才能够完成。当“翻转课堂”被逐渐引进并应用于我国教育教学实践中时，它势必成为对传统教学模式的一种颠覆。在“翻转课堂”之中，知识的传授主要依靠学生课后的学习来完成，而知识的内化则是在教师与学生的共同协作之下完成的，在“翻转课堂”中，各个学习环节都发生了极大的变化，主要表现在以下几个方面。 1.1教师的角色发生了改变

4、在“翻转课堂”中，教师不再是课堂的引导者，而是课堂的指导者与促进者。在学生需要教师指导的时候，教师就会第一时间为学生提供必备的支持，因此，教师也成为学生获取学习资源、利用资源、应用知识、处理信息的指导者。 在“翻转课堂”中，学生成为学习的中心，学生需要在具体的实践活动中来完成学习任务，为了配合学生的学习，教师必须要根据教学内容的变化情况采取适宜的教学策略。在完成一个学习环节后，教师还需要及时检查学生的学习情况，进行及时有效的反馈，帮助学生了解自己的学习情况，帮助学生及时地调整自己的学习策略。 31.2学生的角色发生了改变 随着科技水平的发展，教育事业也进入了新的发展阶段，在这一阶段，学生的学习

5、应该是可以得到自我延伸的，教师可以利用不同的技术工具划为学生提供学习资源，学生也能够在浩瀚的网络资源中学习自己所需要的知识。在“翻转课堂”教学模式下，学生能够自己掌控学习时间、学习地点，也能够根据自己的情况控制学习量与学习的内容，在学习完成后，学生需要与教师进行交互，以便达到知识的扩展。从这一层面而言， “翻转课堂”是一个能够构建深层次知识的课堂，而学生就是这一课堂的主角。 1.3课堂时间可以实现重新分配 在信息化的现代社会，学生必须要掌握一定的信息技术才能够在社会中立足，高中信息技术极为重视实践性与学生的自主操作，将“翻转课堂”应用在高中信息技术学测复习中不仅可以有效地调动起学生的学习兴趣，

6、也能够很好地优化教学效果。在“翻转课堂”中，学生的学习与活动时间大幅增加，这些学习与活动均是基于现实生活的情境来开展的，学生能够在交互协助模式中完成学习。因此，课堂的交互性也是“翻转课堂”的重要特征。 2“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用分析 2.1将知识点制作成短小的教学视频 “翻转课堂”教学模式需要符合教学需求的教学视频，这些视频并非传统多媒体教学模式中长篇的知识，而是短小、精悍、有针对性的教学视频。这种教学视频中没有课堂教学的背景与教师的身影，只有教师4对知识点进行的讲解，在制作教学视频时，教师需要注意到以下几个方面。 2.1.1视频的制作要抓住重点 为了提升“翻转课堂”的教学成

7、效，教师在制作视频时必须要注意抓好重点，将各个章节的知识点划分为不同的学习内容，再根据教学要求制作成教学视频，视频的时间不宜过长，也不宜有过多繁琐的操作。此外，教师还要注意，视频必须要具有固定的格式，这样才便于学生播放。 2.1.2合理利用网络中的操作视频 在现代社会，利用网络开展学习已经成为学生学习的一个趋势，考虑到这一因素，教师可以在网上下载一些与高中信息技术相关的视频，使用软件进行截取，将其重新进行归档与分类，再网络共享或拷贝给学生。 2.2注意解决学生在学习过程中遇到的问题 在“翻转课堂”教学模式下，教师需要利用白天的课堂时间来检查学生对所学知识的掌握程度，并通过与学生之间的沟通、交流

8、解决学生遇到的一系列问题，从而帮助学生巩固所学的知识。 与其他的学科相比，信息技术课有着极强的实践性，若学生的实践机会不多，很容易忘记所学的知识。考虑到这一问题，在高中信息技术学测复习中教师需要适当增加学生的实践机会，安排学生自行练习。还可以将学生分为不同的小组，每一个小组共同合作完成一套练习，或者由小组共同解决某个问题，如果某位学生存在疑问，可以先在小组内部5寻求帮助；对学生出现较多的问题，教师则可以使用统一讲解的方法解决，待问题得到解决后，教师就可以给学生一些练习题目，让他们自行练习，以便检查自己对知识的掌握情况。 2.3制作好专题视频，为学生提供课后帮助 在“翻转课堂”教学模式下，教师一

9、般会制作一些问题视频帮助学生巩固所学的知识，而这些问题是教师在与学生交流、互动过程中归纳总结出来的，有着一定的代表性，教师将这些具有代表性的问题制作成为视频，对学生的学习是十分有益的。 在高中信息技术课的学测复习阶段，多数学生会在家中练习。但是，很多学生的练习缺乏目的性。为了提升学生练习的针对性，教师需要为学生拷贝一些题目，然而，高中信息技术学测复习的题目多是纯文本题目或电子练习题，学生操作起来并不方便。为此，教师可以为学生制定一些针对性的问题视频，拷贝给学生，让学生进行练习。这些问题视频可以分为三种不同的类型，即查缺补漏视频、常见问题视频与疑难问题视频。顾名思义，查缺补漏视频是为了帮助学生查

10、缺补漏用的；常见问题视频一般用于中间复习阶段；疑难问题视频主要是课本中的疑难问题的解答，面向的对象为少数学优生，当然，也可以应用在学生的复习冲刺阶段。 2.4帮助学生掌握网络视频的应用方式 随着互联网的发展，已经有大量的免费视频课程出现，这为教师的“教”与学生的“学”都提供了极大的便利。在“翻转课堂”中，更多的是强调学生的自主学习，因此，教师必须要帮助学生掌握网络视频的6下载与应用方式。就现阶段来看，网络视频的下载可以通过两个渠道，一是家中的网络，二是在学校下载教师公布在服务器中的学习视频，学生可以在校内观看，也可以使用 U 盘拷贝下来带回家学习。 总而言之，将“翻转课堂”应用在高中信息技术学

11、测复习中对于学生知识的掌握有着事半功倍的效果，同时，也能够提升学生分析问题与解决问题的能力。 “翻转课堂”在高中信息技术学测复习中应用的最大问题就是视频的制作。由于“翻转课堂”在我国开展的时间还不长，教学经验十分有限，教师想要制作出适应学生发展、体现学生知识结构的视频依然存在一些难度。相信在更多信息技术教师的参与与努力下， “翻转课堂”定能在高中信息技术教学中得到更广泛的应用。 参考文献： 1王怀磊.浅探高中信息技术学测复习中“翻转课堂”的应用J.中小学电教(下),2013(09). 2王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学J.电化教育研究,2013(08). 3林才英,赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学J.中国教育技术装备,2013(21). 4张灵仙.翻转教学,传统模式被颠覆N.中国教育报,2013(12).