“个性化表达”让课堂更精彩.doc

1、1“个性化表达”让课堂更精彩一节语文课上得是否精彩很多时候取决于学生的表现，如果学生能在课堂上自由地表达出自己对文本独特的思考、质疑和理解，即能够做到个性化表达，那就是语文课堂最大的精彩。可是不少同行却认为这是一场无法预约的精彩，因为有时任你的教学设计得多么精彩，任你怎么引导启发，学生就是坚守“沉默是金”的原则。如何打破沉默，让课堂与精彩有约？ 一、教学要有精致的预设 凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。设计情景，让学生尽可能多地“动” ，让尽可能多的学生“说” ，让学生尽可能多思、多练。让

2、学生想说话、敢说话、会说话、善说话，开发学生求知欲，激励学生表现欲，满足学生成就感。 因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有“走进去”的深度和“跳出来”的勇气。所谓“条条大道通罗马” ，这个“罗马”实际上就是学习目标。教师对课堂教学流程应该形成网络式的架构，尽可能多地设想到可能发生的状况，当“意外”发生时，才会变成生成的契机，荡漾出更多意外的“精彩” 。 二、教师要给学生营造说的氛围 21.采用鼓励的方式，让学生敢于说 教学心理学指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。 ”在教学中，

3、教师对学生的个人意志与表达，往往缺乏必要的鼓励。因此，我们要特别注意满足不同层次的学生都需要表扬的心理，多鼓励学生，增强学生的自信心。说得好的，表扬他会说；说得差的，表扬他敢说。长此以往，学生的自信心得到提升，敢于表达自然不在话下。 2.选择合适的话题，让学生有话说 要想唤醒学生说的欲望，提高他们说的积极性，我们必须走出文本，走进他们的生活，选择他们感兴趣的话题。 例如，教曹雪芹的林黛玉进贾府可以设置这样一个话题：“猜猜他（她）是谁？”让学生学习曹雪芹抓住人物特征描绘人物形象的手法，也来谈谈他们眼中最有特点的人，让大家猜猜他（她）是谁。讲天工开物中的稻时，设置“向你介绍我最爱的食物”这一话题。

4、这些话题的设置带有浓厚的生活气息，使学生兴趣高涨，不仅能激发他们的参与意识，变“要我说”为“我要说” ，而且能促使他们有意识地运用课文中的表达方式，做到活学活用，从而有效地提高他们语言表达的能力。 3.设置相应的情景，让学生乐意说 设置与文本相应的情景，可让学生进入特定的意境，更好地为鉴赏领悟作品做准备。当教师以饱含魅力的语言打开学生的心扉，课堂中弥漫起与课文内容相通的文化气息，使置身于其间的每一个人沉浸在“天3光云影共徘徊”的美妙境界中。教师有创意的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，能不断砥砺学生的思维。 如归去来兮辞的教学，教师在把学生引入自然美的大背景后，接着借助鸟鸣人声的大自然音乐

5、，让学生展开想象：音乐展示的是一个怎样的所在？通过学生的想象描绘引出独具学生个性色彩的自然美景：“苍松奇石，云海绵绵；鸟鸣鹿吟，流水潺潺。阳光透过密密的树叶，弹奏出光与影的旋律。箫声洞穿整个山谷，肆意的穿梭折回。 ”“淡云缠绕山谷，林间一座草屋，只闻鸟声，不见鸟影的理想仙境。 ”“让人仿佛走进一条深邃的小路，两边是葱绿竹林的一片的幽远之地。 ”学生在一幕幕对自然美的想象中，一幅幅富有个性特色的自然景象呈现出来，有了自己的感悟，学生自然乐意表达了。 三、教师要设法提升学生“说”的质量 要做到个性化表达，让学生说得深刻，说得独到，必然离不开“思” 。而“有疑才有思” ，只有提出疑问才能激活学生的思

6、维，引导学生发现问题和解决问题。可以说，在我们的语文课堂上“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要” （爱因斯坦） ，因为让学生心中常有疑问，也便保持了学生思维的活跃。新课程改革，就是需要学生发出自己的声音，就是需要学生自己思考、自己学会学习，用自己的力量成长。 1.要善于设疑 设计一个好的疑问不仅能启动学生的思维，将其理解引向深入，还能激发创造的火花。教师设疑时应注意以下几点： 第一，要注重真实性，问题应真正触及学生认识中的矛盾，成为学4生产生探求欲望、推动积极思考的动力。 第二，要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。 第三，要给学生提供产生问

7、题、发现问题、提出问题和追索问题的机会，引导学生自主地、合作地去解决问题。 第四，要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生回答，应鼓励学生标新立异，贡献自己的创意和经验。 第五，要具有差别性，应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的针对性问题。 例如，教苏轼的念奴娇?赤壁怀古时，教师可设计这样一些疑问：“江山如画，一时多少豪杰” ，作者想到了哪位英雄豪杰？那么多的英雄豪杰为什么单要选择周瑜？他有什么特别之处？为什么要写他娶了小乔？还强调小乔“初嫁”？（赤壁之战时他已娶了小乔十年） 2.引导学生质疑

8、引导学生学会质疑并尝试解决是最智慧的做法，也最有利于激发学生的积极性，从而发挥他们的才能。 例如，讲授郁达夫的故都的秋时，抓住文章的秋景鼓励学生大胆质疑：“故都的秋景应是多姿多彩的，作者为什么不写香山红叶，不写游人如织的颐和园，而只写破屋、落蕊、秋蝉、秋雨等景物？”有学生问：“作者要描写的是故都之秋，为何还要写南国之秋，是否多余？”还有学生问：“结尾一段：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我5愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。蕴含了作者怎样的情感？”真是“一石激起千层浪” 。 教师这时便可让学生带着这些疑问自己去课文中寻找答案，学生不仅能找到文中的文眼及重要句子，还品味了景物的特点，体味了景中所蕴含的情感。可见，质疑，尤其是质疑权威，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题、努力探索的具体表现，最能发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。 真实的语文需要大智慧，需要语文教师在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，升华学生语文的情怀，进而在灵动的语文学习中迸发智慧、生成思想。