1、1“躬行”始知“金”深浅摘 要：要使初中生能熟练掌握金属活动性顺序知识内容以及基本技能，把抽象理论化为具体知识经验，教师就须以例子为载体对学生进行初步诱导，深入浅出，使其得到实际启发，形成思维能力方法。 关键词：知识纵深；迁移；综合；剖析 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 。知识是人类智慧的结晶，书籍是人类知识的载体，书本上的知识，总结性、归纳性、抽象性、普遍性比较强，是前人知识经验的“纸上谈兵” 。要使初中生能熟练掌握金属活动性顺序知识内容以及基本技能，把抽象理论化为具体知识经验，师者就须以例子为载体对学生进行初步诱导，深入浅出，使其得到实际启发，形成思维能力方法。下面举例从知识纵深、迁移
2、、综合等维度来剖析初中化学的金属活动性顺序。 一、知识纵深 向知识的纵向长度或深度发展，培养学生研究性学习的能力，不断完善学生的知识结构。在金属活动性顺序里，金属单质失去电子，从左到右，由易到难，在此基础上，不妨让学生也领会并懂得：有粒子失去电子必有粒子得到电子，是什么粒子怎样得到电子的？ 例 1.向 AgNO3、Cu（NO3）2 溶液中加入一定量的铁粉充分反应后，过滤。请列出滤渣的组成、滤液中溶质可能出现的情况？ 剖析：“在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金2属从它们的化合物的溶液里置换出来” 。Fe 与 AgNO3、Cu（NO3）2 都能反应，Fe 先与 AgNO3 反应，后
3、与 Cu（NO3）2 反应，因为 Ag+比 Cu2+更容易从铁那里得到电子而率先被还原。按铁粉质量由少到多逐渐加入到此溶液中，滤渣的组成及滤液中的溶质分析如下表： 易错评析：有些学生对金属活动性顺序知识内容掌握理解不够深入，不清楚 AgNO3、Cu（NO3）2 与 Fe 是一起反应抑或是反应有先后，若反应有先后，是哪个先哪个后。在金属活动性顺序知识内容里，金属活动性在顺序表中从左到右由强变弱，即金属单质失去电子能力从左到右由易到难，而未涉及金属活动性顺序反向（从右到左）是金属离子得电子能力从易到难，即 Ag+先得电子，Cu2+后得电子。铁粉加入量的多少会使学生觉得繁杂，容易使思维模糊，而漏掉
4、Fe 与部分 AgNO3、部分Cu（NO3）2 反应，以至答案不完整。 二、知识迁移 知识迁移是知识间联系的一种表现，它以知识点必然存在联系为首要前提，在已经具有的知识经验和认知结构、已获得的基本技能等基础上进行，寻找出知识间的内在联系，去构建新的知识联系。 例 2.一种不纯的铁粉，已知它含有铝、镁、锌、铜中的一种或几种杂质。2.8 克这样铁粉与足量的稀硫酸完全反应后，生成氢气 0.1 克，则此铁粉中一定含有的金属杂质是（） A.铝 镁 B.锌 铜 C.镁 铜 D.铝 锌 3剖析：在金属活动性顺序中，铝、镁、锌都位于氢前面，都能与酸发生反应生成氢气，而铜位于氢后面，不能与酸发生反应。若 2.8
5、 克“这样的铁粉”是纯铁，与足量的稀硫酸完全反应生成的氢气质量是 0.1克；若 2.8 克“这样铁粉”是纯铝或纯镁，与足量的稀硫酸完全反应生成的氢气质量都大于 0.1 克；若 2.8 克“这样铁粉”是纯锌，与足量的稀硫酸完全反应生成的氢气质量小于 0.1 克。由于 2.8 克不纯的铁粉与足量的稀硫酸完全反应生成氢气的总质量是 0.1 克，因此要求杂质与酸反应所产生的氢气质量平均值是 0.1 克（即杂质与酸反应产生的氢气质量既要有大于 0.1 克的，又要有小于 0.1 克的或无氢气生成的）就符合要求，所以答案是 C 和 D。 易错评析：审题不清。不懂用假设和比较的方法来理清 2.8 克“这样铁粉
6、”与 0.1 克氢气之间的关系。推理欠缺。2.8 克纯铁与足量的稀硫酸完全反应生成的氢气质量是 0.1 克，为何 2.8 克含有杂质铁粉与足量的稀硫酸完全反应生成的氢气质量也是 0.1 克，欠缺应用平均值来推理。 三、知识综合 知识综合是知识的点与面、各个维度从时间到空间的纵横交融。知识的综合运用锻炼学生向知识广度、深度、熟练程度综合运筹。 例 3.把相同体积、相同质量分数的足量稀盐酸分别滴入到等质量、颗粒大小相同的 A、B、C 三种比较活泼金属中，生成氢气的质量与反应时间的关系如图所示。这三种金属的活动性从强到弱的顺序为 。 剖析：本题是抽象思维和直观表象相的综合类型题，而直观表象图4中又蕴
7、涵着逻辑推理的玄机。先看题的文字信息，排除了可能因酸的质与量不同或因金属的量不同而引起产生氢气的差别；再看图，产生氢气质量大小尽收眼底 ABC，但产生氢气质量最终结果与金属的活动性没有必然的联系，玄机就蕴涵在这里。若在所有的反应还在进行的某一时刻画一条与 Y 轴平行的直线，一目了然，在此时产生氢气最多的金属就最活泼，以此类推可知金属活动性从强到弱为 B-A-C。 易错评析：误解。基础不扎实，对知识不理解，错把产生氢气质量最终结果的多少当成金属活动的强弱判断依据。理解不深刻。未能理解：相同条件下，单位时间里（所有的反应还在进行时）金属与酸发生反应产生氢气质量的多与少就是金属活动性的强与弱。 知识不等于智慧，只有对知识高度概括和提升达到深层次理解，将其内化为思维、能力、思想、观念，才能把知识转化为智慧。 参考文献： 1王成初，舒先华.阅卷名师点评易错考题：初中化学.华中师范大学出版社，2006-06. 2王文林.中学化学教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司，2011-06. 编辑 郭晓云
