“教―研―训”一体化教师培训实践模式与策略研究.doc

1、1“教研训”一体化教师培训实践模式与策略研究【摘 要】 为了提高教师培训的实践效果，本文结合中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训”项目的培训实际，在基于网络的分级分层混合式培训模式理念下提出了“教-研-训”一体化教师培训实践模式，即两级混合培训模式与学区资源中心模式，并在实践中总结出该模式的实施策略与方法，最后通过调查与分析，对该模式与策略进行了初步验证。 【关键词】 模式；策略 【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009458x（2013）03008805 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 提出将“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、

2、提高质量”作为 21 世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针，将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一，期望通过教师培训，提高教师专业化水平和教学能力。1为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，教育部下发了“关于大力加强中小学教师培训工作的意见” ，指出“要高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质，紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训，要创新教师培训模式方法，提高教师培训质量等。 ”2 中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训”项目（以下简称“项目” ）2作为一项由国际公益组织支持，以教师能力培养为重点的综合性地区教育发展项目，

3、自 2010 年 5 月启动以来，已使四川省绵竹市、什邡市、北川县、青川县以及甘肃省西和县 5 个项目县（市）319 所项目学校的 513名资源教师、6655 名学科教师在有效课堂教学技能方面得到了系统的全员培训，教师的课堂教学与教研质量得到了明显改善，取得了良好的实施效果。本文将以本项目的实施为个案，通过归纳总结项目实施过程中的实践模式与策略，以期对我国正在实行或将要实行的其他教师培训项目起到借鉴作用。 一、 “教-研-训”一体化教师 培训实践模式的提出 “灾区教师培训”项目采用基于网络的分级分层混合式培训模式，即在混合学习理论的指导下，将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合

4、起来，在组织形式上实行分级、在培训内容和活动上实行分层的混合式教师培训。3在实施过程中先由国家级专家为各项目学校集中培训 3-5 名资源教师，再由资源教师返回学校或学区开展校本培训或学区培训，最终实现全员培训。在此过程中，各级培训均采取参与式培训与网络远程指导相结合的方式进行，保障培训的效果。但是，在项目具体实施过程中，由于各县（市）在学校布局、硬件配备、网络条件等方面存在着较大的差异性，项目组在分级分层混合式培训模式的理念下形成了具体的“教-研-训”一体化教师培训实践模式，即两级混合培训模式与学区资源中心模式。 1. 两级混合培训模式 3两级混合培训模式实施的前提条件是：项目县区学校布局相对

5、集中、硬件设备与上网条件相对较好。在此基础上，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训与网络远程指导下的校本培训相结合的两级培训模式实施。 在“灾区教师培训”项目中，四川省各项目县（市）的硬件设施、网络条件基本完善，资源教师参加短期集中培训后返回项目学校能够在本校组织学科教师开展多样化的校本培训，专家团队及县级巡回指导团队可通过远程或实地形式对资源教师的校本培训工作进行指导。因此，在项目实施中，四川省绵竹市、什邡市、北川县、青川县的培训活动均采用两级混合培训模式。实施模式如图 1 所示。 2. 学区资源中心模式（三级混合培训模式） 学区资源中心模式实施的前提条件是：项目县（市）学校布局相对分

6、散且学校规模相对较小、学校硬件设备有限、联网条件较差。为保证此类学校教师培训的质量，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训、网络远程指导下的学区资源教师培训和校本培训相结合的三级培训模式实施，因此也称为三级培训模式。 三级混合培训模式与两级混合培训模式在实施过程中，增加了学区资源中心培训环节。在学区资源中心，参加国家级短期集中培训的资源教师对各学区项目学校骨干教师开展了基于培训内容的短期集中培训，骨干教师在完成网络培训平台内容浏览、作业提交、撰写反思、发帖等任务后，还要参与基于案例的交互式电视教研模式的培训，用以加强教学案例的分析与研讨能力，从而确保参加学区资源中心培训的骨干教师4在返回各

7、教学点后，能够根据各校实际情况开展基于交互式电视光盘的校本培训。 “灾区教师培训”项目中，甘肃省西和县各项目学校的硬件设施与网络条件相对较差，大部分学校无法正常开展基于网络的校本培训活动，并且由于西和县教师人数众多，参加国家级资源教师培训的教师以学区为单位选取，导致资源教师不能涵盖到每个项目学校中。基于上述情况，在完成国家级资源教师短期集中培训后，资源教师首先在学区资源学习中心对学区内未参加短期集中培训的教师骨干进行培训，学区资源学习中心的硬件、网络条件保证了资源教师对网络平台上培训内容的系统学习，接受学区资源中心培训的骨干教师返回本校后再借助由中央电教馆和联合国儿童基金会设计开发的交互式电视

8、培训光盘有效教学交互电视培训教师能力培训课程开展基于视频案例研讨、听课评课等多样化的校本培训活动。西和县教师培训以学区为中心向学区内其他项目学校辐射，最终实现了全县教师全员培训的目标。模式如图 2 所示。 基于网络的分级分层混合式培训模式在活动设计、组织形式上突破了传统单一集中培训模式的弊端。根据地区差异性，采取了不同的实践模式，在保证培训质量的前提下最大限度地扩大了项目的受益面，使全员培训成为可能。 二、 “教-研-训”一体化教师培训 实践模式的实施策略与方法 大量培训实践与经验表明，教师培训的成效不能仅仅依靠短期的、针对少数教师的国家级集中培训，应将重心转移到短期国家级集中培训5后的学区资

9、源中心培训与校本培训中，只有保障校本培训质量，才能真正地实现全员培训。 教师作为教师培训的对象，因其年龄特征、任教学科、任教年限、理论与技术水平的差异性而对培训给予了不同的期望。为了真正提高每位教师的能力水平，校本培训工作必须运用多样化的培训策略与方法，才能满足不同教师的需求。只有将课堂教学、校本教研与校本培训有效的整合，促使教师将培训所学的知识用于集体备课、听课评课、案例研讨等日常校本教研与教学中，通过分析问题和解决问题，将理论知识与实际问题相结合，才能促使教师将培训所学的知识迁移成为自身的教学技能，最终促进自身专业发展。 1. 建立校本培训小组，完善组织、管理机制 校本培训是由项目学校参加

10、短期集中培训的资源教师担任培训者，对该校学科教师开展基于培训内容的多样化活动。校本培训活动开展的质量，与项目学校管理者、学科教师的支持与参与等都密不可分。 “灾区教师培训”项目要求各项目学校资源教师由该校主管教学的（副）校长、学科骨干、信息技术教师构成（图 3） ；校本培训小组由项目学校主管教学的校长等管理人员以及资源教师组成（图 4） 。学校领导直接参与是校本培训计划顺利实施的重要保障，资源教师针对本校教师实际情况开展多样化的校本培训活动，是保障全员培训目标得以实现的重要环节。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 提出将“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

11、”作为 21 世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针，将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一，期望通过教师培训，提高教师专业化水平6和教学能力。1为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，教育部下发了“关于大力加强中小学教师培训工作的意见” ，指出“要高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质，紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训，要创新教师培训模式方法，提高教师培训质量等。 ”2 中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训”项目（以下简称“项目” ）作为一项由国际公益组织支持，以教师能力培养为重点的综合性地区教育发展项目，自 20

12、10 年 5 月启动以来，已使四川省绵竹市、什邡市、北川县、青川县以及甘肃省西和县 5 个项目县（市）319 所项目学校的 513名资源教师、6655 名学科教师在有效课堂教学技能方面得到了系统的全员培训，教师的课堂教学与教研质量得到了明显改善，取得了良好的实施效果。本文将以本项目的实施为个案，通过归纳总结项目实施过程中的实践模式与策略，以期对我国正在实行或将要实行的其他教师培训项目起到借鉴作用。 一、 “教-研-训”一体化教师 培训实践模式的提出 “灾区教师培训”项目采用基于网络的分级分层混合式培训模式，即在混合学习理论的指导下，将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在

13、组织形式上实行分级、在培训内容和活动上实行分层的混合式教师培训。3在实施过程中先由国家级专家为各项目学校集中培训 3-5 名资源教师，再由资源教师返回学校或学区开展校本培训或学区培训，最终实现全员培训。在此过程中，各级培训均采取7参与式培训与网络远程指导相结合的方式进行，保障培训的效果。但是，在项目具体实施过程中，由于各县（市）在学校布局、硬件配备、网络条件等方面存在着较大的差异性，项目组在分级分层混合式培训模式的理念下形成了具体的“教-研-训”一体化教师培训实践模式，即两级混合培训模式与学区资源中心模式。 1. 两级混合培训模式 两级混合培训模式实施的前提条件是：项目县区学校布局相对集中、硬

14、件设备与上网条件相对较好。在此基础上，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训与网络远程指导下的校本培训相结合的两级培训模式实施。 在“灾区教师培训”项目中，四川省各项目县（市）的硬件设施、网络条件基本完善，资源教师参加短期集中培训后返回项目学校能够在本校组织学科教师开展多样化的校本培训，专家团队及县级巡回指导团队可通过远程或实地形式对资源教师的校本培训工作进行指导。因此，在项目实施中，四川省绵竹市、什邡市、北川县、青川县的培训活动均采用两级混合培训模式。实施模式如图 1 所示。 2. 学区资源中心模式（三级混合培训模式） 学区资源中心模式实施的前提条件是：项目县（市）学校布局相对分散且学校

15、规模相对较小、学校硬件设备有限、联网条件较差。为保证此类学校教师培训的质量，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训、网络远程指导下的学区资源教师培训和校本培训相结合的三级培训模式实施，因此也称为三级培训模式。 8三级混合培训模式与两级混合培训模式在实施过程中，增加了学区资源中心培训环节。在学区资源中心，参加国家级短期集中培训的资源教师对各学区项目学校骨干教师开展了基于培训内容的短期集中培训，骨干教师在完成网络培训平台内容浏览、作业提交、撰写反思、发帖等任务后，还要参与基于案例的交互式电视教研模式的培训，用以加强教学案例的分析与研讨能力，从而确保参加学区资源中心培训的骨干教师在返回各教学点后

16、，能够根据各校实际情况开展基于交互式电视光盘的校本培训。 “灾区教师培训”项目中，甘肃省西和县各项目学校的硬件设施与网络条件相对较差，大部分学校无法正常开展基于网络的校本培训活动，并且由于西和县教师人数众多，参加国家级资源教师培训的教师以学区为单位选取，导致资源教师不能涵盖到每个项目学校中。基于上述情况，在完成国家级资源教师短期集中培训后，资源教师首先在学区资源学习中心对学区内未参加短期集中培训的教师骨干进行培训，学区资源学习中心的硬件、网络条件保证了资源教师对网络平台上培训内容的系统学习，接受学区资源中心培训的骨干教师返回本校后再借助由中央电教馆和联合国儿童基金会设计开发的交互式电视培训光盘

17、有效教学交互电视培训教师能力培训课程开展基于视频案例研讨、听课评课等多样化的校本培训活动。西和县教师培训以学区为中心向学区内其他项目学校辐射，最终实现了全县教师全员培训的目标。模式如图 2 所示。 基于网络的分级分层混合式培训模式在活动设计、组织形式上突破了传统单一集中培训模式的弊端。根据地区差异性，采取了不同的实践模式，9在保证培训质量的前提下最大限度地扩大了项目的受益面，使全员培训成为可能。 二、 “教-研-训”一体化教师培训 实践模式的实施策略与方法 大量培训实践与经验表明，教师培训的成效不能仅仅依靠短期的、针对少数教师的国家级集中培训，应将重心转移到短期国家级集中培训后的学区资源中心培

18、训与校本培训中，只有保障校本培训质量，才能真正地实现全员培训。 教师作为教师培训的对象，因其年龄特征、任教学科、任教年限、理论与技术水平的差异性而对培训给予了不同的期望。为了真正提高每位教师的能力水平，校本培训工作必须运用多样化的培训策略与方法，才能满足不同教师的需求。只有将课堂教学、校本教研与校本培训有效的整合，促使教师将培训所学的知识用于集体备课、听课评课、案例研讨等日常校本教研与教学中，通过分析问题和解决问题，将理论知识与实际问题相结合，才能促使教师将培训所学的知识迁移成为自身的教学技能，最终促进自身专业发展。 1. 建立校本培训小组，完善组织、管理机制 校本培训是由项目学校参加短期集中

19、培训的资源教师担任培训者，对该校学科教师开展基于培训内容的多样化活动。校本培训活动开展的质量，与项目学校管理者、学科教师的支持与参与等都密不可分。 “灾区教师培训”项目要求各项目学校资源教师由该校主管教学的（副）校长、学科骨干、信息技术教师构成（图 3） ；校本培训小组由项目学校主管教10学的校长等管理人员以及资源教师组成（图 4） 。学校领导直接参与是校本培训计划顺利实施的重要保障，资源教师针对本校教师实际情况开展多样化的校本培训活动，是保障全员培训目标得以实现的重要环节。 在“灾区教师培训”项目实施过程中，青川县清溪镇中心小学成立了校本培训领导小组与培训小组。领导小组由校长等 7 位校级领

20、导组成，具体负责校本培训的组织与管理；培训小组由参加短期集中培训的资源教师组成。其中领导小组的部分成员也是培训小组的成员，双方密切合作，及时沟通，有效地保障了该校校本培训的质量。 2. 多样化校本培训活动的开展 （1）分层、分班培训，提高校本培训针对性 为了提高校本培训的质量，各项目学校资源教师结合本校实际，根据学校教师学科、年龄、信息技术能力水平等差异性，对学校教师进行了不同形式的分层、分班培训，有效地满足了不同教师的学习需求，提高了校本培训的针对性。 什邡外国语小学，在针对信息技术技能开展校本培训时，将本校教师按照对信息技术的熟练程度进行了分层。对年龄较大、信息技术能力相对较差的老师，着重进行了计算机知识普及和基本操作技能方面的培训；对信息技术熟练的教师，着重培训了信息技术应用于学科教学实践的技能，以此带动中间层面的教师积极参加培训学习。 青川县青溪镇中心小学在校本培训时将该校教师分为文科与理科两个班，由不同的资源教师针对特定学科内容进行培训。在观看视频案例、学习培训内容时，文理科教师只观看与本学科有关的内容，使得教师能