1、1“理实一体化教学”模式在通信技术专业课程中的应用摘 要： 本文从职业教育教学改革角度探索理论实践一体化的教学模式，主要从实际教学出发，对目前中职学校学生学习情况进行分析，阐述如何解决理论知识和实践技能相结合的问题，凸显探索理实一体化教学的优点及意义，并提出理实一体化教学模式在通信技术专业课程教学中的应用。 关键词： 理实一体化 通信技术专业课程 教学应用 一、问题的提出 在职业教育“把高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”的大环境下，教师积极转变职业教育教学理念，深化课堂教学改革，有效提高课堂教学质量，是当前职业教育教学改革的重要内容。 教学改革不仅是某种教学方法、教
2、学手段的改革，更多的是教学理念的改革，从而达到促使学生用心、用手、用脑学习的目的。 传统教学尤其是理论教学以教师为中心， “填鸭式”教学中学生被动接受，很难使学生用心、用手、用脑学习。转变教学观念，以行动为导向，以学生为中心，教师成为学生学习的指导者、监督者和陪伴者，把课堂交给学生，强化课堂教学效果。可是在实际教学中如何实现？中职学生如何回到课堂？对学生没兴趣、缺乏自信、不参与理论教学等问题，2教师如何将这些落到实处，才是真正值得教师深思的，即教什么，如何教？ 二、要解决的主要问题 目前，中职学校普遍存在这样的情况：班级人数多，难控制；学生对学习不感兴趣，积极性不高，沉迷于玩手机；上课不配合，
3、不参与；自控能力差，依懒性强；学生基础普遍薄弱。 中职学校过于注重学生专业技能的培养，关注岗位对技能的要求，却忽视理论知识的学习，致使学生发展后劲不足。理论知识以单一的、繁复的文字表述概念，抽象、枯燥，学生难于理解及接受，导致学习困难，出现厌学、逃学，甚至放弃学习现象。 在通信技术专业中理论性课程多，专业术语复杂、抽象，学生学习难度更大。理论课程的系统学习是学生以后发展、掌握最新技能、创新必不可少的重要内容。 要打破理论课、实训课的界限，有机统一，如何有效帮助学生降低学习难度、提高学习兴趣、积极自信地参与学习是教师亟待解决的问题。三、理实一体化教学模式 理实一体化教学，即理论实践一体化教学。突
4、破传统理论与实践技能相互脱节、教学环节相对孤立的现象。将技能实践融入课堂，让学生直接在课堂上学到专业技能、就业技能。理实一体化教学模式不仅是理论知识与实践知识的一体化，还是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，也是教学设备及场所的一体化。它强调充分发挥教师的主导作用3和学生的主体地位，通过设定教学任务，确定教学目标，让师生教学有机合一，全程构建综合发展和技能培养框架，满足企业人才的需求，丰富课堂理论教学和实践教学环节，提高教学质量。 与传统教学法相比，理实一体化教学模式具有明显优点： （1）通过引导激发学生的求知欲和上进心； （2）学生综合性地思考问题，提高学习兴趣； （3）学会如何学习，由被
5、动学习变成主动学习，由“要我学”变成“我要学” ； （4）营造创造性学习环境； （5）学生积极主动地参与学习，教学互动性强； （6）理论知识与实践技能相互渗透、相互融合、相互促进。 应用理实一体化教学模式的意义：通过探索理实一体化教学，消除传统教学方法的弊端，分割理论知识与技能知识的关系，学生难于把理论应用于实践，在实践中缺乏理论的指导；增强教学的适应性和针对性，有利于学生个性的自由发展，增强学生的主体意识；加强实践性教学环节，找准市场定位，明确人才培养目标；把理论与实践融于一体进行组合教学，便于学生理解和掌握知识及技能，明显提高学生的学习积极性、能动性，促进学生综合能力的发展，适应职业教育教
6、学改革的要求。 四、理实一体化教学模式在教学中的应用 为了进一步探索理论实践一体化教学模式在我校通信技术专业教学中的应用，现在以光传输技术课程为例，按“明确任务制订计划确定计划实施计划检查控制评价反馈”的思路设计教学过程。 41.明确任务 任务驱动法及分组法的教学过程最能突出以学生为中心的主体地位，以就业为导向，按实际工作岗位设置任务，以学校通信技术专业理实一体化教学课为载体，以组间同质、组内异质的原则分组，且不同任务轮流设组长，有利于实现学习互助及培养学生的协调能力。 安排任务前，要掌握课程及教学资源的特点，想办法激发学生的兴趣。教师让学生用飞秋（一款局域网聊天传送文件的即时通讯软件）聊天，
7、学生非常乐意接受。再布置工作任务“以太网业务配置” ，告诉学生只要完成这个任务就可以达到通信的目的。学生觉得可以通过自己动手操作实现这一功能，积极性很高，引起学习动机。 2.制订计划 当学生接受了任务，接着下要获取信息，制订学习计划。在这个环节中，教师根据教学内容，给学生讲解核心内容及注意操作事项，指导学生在自主探索、组内讨论的基础上，把任务拆分，提出组内学习计划。如在“以太网业务配置”的任务中，可以将之拆分为“网络拓扑结构网元配置单板选择光连接时隙配置通道保护”等子任务，主要培养学生组织计划的能力。 3.确定计划 由各学习小组派代表展示自己的学习计划，通过全体学生的分析比较，提出建议并修改本组计划。遵循因材施教的原则，为促进学生个性发展，在学生计划中不涉及危险性操作及科学理论原则下，教师不参与学生工作计划的制订及工作步骤的确定，把课堂还给学生。 5不可否认，学生之间存在个性差异，知识结构不同，思维方式不一样，意味着学习计划和最终学习结果不同。可能导致实训操作达不到预定的结果，那也没有什么关系，学生有“犯错”的权利，应该允许不同学习结果的出现。教会学生为自己的行为负责，同时对他们提出新的问题，教师应该就新的问题做出相应的引导及适当的分析，避免学生学习半途而废。当然，理实一体化教学模式对教师也提出了更新、更高的要求。
