1、1“三七”自主课堂概述中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0085-02 为了全面推进素质教育的实施，山东省滨州市滨城区三河湖实验学校（简称我校，下文同）围绕构建“高效课堂”这一中心工作，积极开展校本教研，形成了以构建“三七”自主课堂模式为中心的校本教研机制，并取得了初步成效，特别是全国和谐教学法创始人王敏勤教授来我校作了“高效课堂”专题报告会后，更是丰富和完善了我校“三七”自主课堂教学模式的内涵，现与大家共同分享、共同切磋、共同提高。 一、 “三” 即以体现目标教学、分组教学、学生探究与合作三种教学思想为主的课堂教学模式，这是新课程体系改革
2、的重要内容，更是实施素质教育的主要途径。我们给老师与学生的关系定位为：把每一个学生都看作是“开车的司机” ，而不是“坐车的乘客” ；教师是“司机的教练” ，而不是“开车的司机” ，那么一个班的学生就可以看作是同时向目的地出发的司机群体，而学习小组就可以看作是按某种规则划分的“司机”小组了。即教师给“司机”定出目的地，引导他自己开车到达，而不是教师亲自开车把学生送到目的地，在到达目的地的过程中，如果遇到困难和问题，“司机”与“司机”之间要相互合作，共同研究和寻找到达目的地的路线及克服障碍的策略，让学生享受到合作带来的成功与喜悦，三维目标2中过程与方法这一维度在这儿得到充分的体现。从这个定位中，目
3、标教学体现在出发的目的地，分组教学体现在把这个“司机”群体分成若干个出发的小组，探究与合作体现在“司机”与“司机”之间的交流与探讨。 二、 “七” ，即课堂教学模式的七个环节 1.单元导入，明确目标。大家都知道，一堂课的导入环节是非常重要的，它起着创设学习氛围、激发学生学习兴趣、确定学习方向的作用。在这个环节中，如果学生的学习热情被调动起来，那将是事半功倍。为此，教师必须深研教材，从单元及全册课本的高度把握教材，利用一切可以利用的手段，设计好一堂课的导入环节。同时，还要让学生知道当堂所学知识在本单元中的地位，从思想上引起学生对本节课的重视。教师在导入新课后，要按照新课标“三维目标”的要求，向学
4、生出示或说明这堂课的学习目标，要尽量具体，具有可操作性。目标明确后，学生对本堂课的学习重点有了基本的了解，才能在学习过程中做到有的放矢。2.学案导学，自主探究。目标明确后，学生用手中的导学案开始自主学习。对在学习中遇到的问题进行大胆剖析，以问拓思，形成对问题的看法。对不能解决的问题，要做好记录或标记，在下一环节中利用集体智慧解决。这个过程是学生自主生成新知识的重要过程，学生能否在此环节利用导学案生成新的知识或生成新知识的快与慢，取决于导学案导学部分问题设计的是否科学合理，取决于设计的问题是否符合学生的认识规律，取决于导学案设计的问题是否符合学生的学情等。 33.互助学习，相互答疑。即小组内的合
5、作学习，落实“兵”教“兵”策略。在学习组长的组织下，同层次之间首先进行相互交流，然后进行不同层次间的帮教活动。对高层次来说，问题变得更清晰，对低层来说，问题得到了解决，在交流中相互答疑解惑，并对仍存在的疑问寻求解决方法。在相互的思维碰撞中，产生智慧的火花，继而去伪存真，逐步明晰解决问题的思路或方法，同时实现了教学相长，也最大限度地实现了教学过程的公平。 4.组内交流，达成共识。组内答疑完成后，在学习组长的组织下，组内再次进行交流合作，对本节的知识系统形成本组的共识，为小组展示做准备。学生在相互置疑交流中，重新审视自己的观点，并对已形成的理论进行置疑，看看有没有其它更好的解决问题的方法，并在组内
6、交流，相互补充，相互完善，对每个同学来说都形成自己初步的内化知识体系。小组根据本组的实际情况推荐代表，为展示本小组的学习成果做好准备。 5.小组展示，教师点拨。各小组代表上黑板演示自己小组的学习成果，展示完成后，教师要对各小组的展示进行点拨指正。教师在检查学生的自学成果时，不仅要看学生对知识的掌握情况，更主要的是要引导他们寻找解决这一类问题的方法，也就是有的专家所提到的用教材教而不是教教材，以培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。在教师的调控下，各学习小组派出的代表应该是学习中下游的学生，其目的有二：一是检验一下“兵”教“兵”的效果，二是这个层次的学生最能体现学生课堂生成的水平。如果有些知识
7、点学生自己不能自主完成学习，教师4要在这个环节中启发引导学生来完成难点的突破与学习。 6.变式练习，拓展提高。此环节是学生在自主学习、教师点拨的情况下已基本掌握了本课时应该掌握的知识体系，但还没有深度地从各方面、各角度掌握知识的本质，还不能对问题的解决达到举一反三，这时需要的是精心设计的各类练习题来对其所学的知识进行拓展和提高，需要教师从不同角度、编制不同层次的练习题，让学生巩固所学知识，力争做到堂清，人清。 7.达标测试，课堂小结。达标测试是教师检测学生课堂生成程度的重要手段，以指导自己以后的教学工作。在此环节中，教师利用学生对达标测试题互批互评并积极发挥小组的评价功能，进一步巩固和加深课堂所学知识。最后，教师把本节知识小节盘点回归单元中去，让学生对本节所学知识有一个完整的体系认知，学生才能从更大的整体、更高的层次来看问题，也才能不断地把学到的知识系统化。 总之，为全面推进素质教育，我校在围绕构建“高效课堂” 、实施课堂教学改革方面进行了不少的尝试与探索， “三七”自主课堂教学模式就是我校教师在课堂教学改革中所总结出的雏形。但教学有法而无定法，我校的课堂教学改革注重从学校实际出发，积极践行新思想、新理念，我校每位教师都以“三七”自主课堂模式为依托，正在积极探索并逐步形成与学科特点、本人知识结构特点、所教班级学情相符合的自己的高效课堂模式，为学校的发展增添了活力。
