“实验探究型”微课的设计与制作.doc

1、1“实验探究型”微课的设计与制作微课“是一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点” 。近几年高考试题中出现不少“实验探究型”考题，如 2008 年上海卷“模拟沿地表做水平运动物体的地转偏向现象”的实验分析等，成为高考命题的一个新亮点。实验教学强调过程与方法，突出学习活动探究性，使学生成为学习主导者。因此， “实验探究型微课”的设计和制作成为地理课程资源开发的一个新课题。 一、 “实验探究型”微课的设计与制作策略 “实验探究型”微课是指通过设计实验方案，演示实验操作步骤，讲解及分析实验原

2、理，引导学生进行科学探究的一类微课。实验探究具有下列特点：原理性，此实验基于什么样的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，还能进行实验操作；探究性，对于高中学生重要的不是实验结果，而是在实验过程中培养探究能力，教给学生地理思维和方法，这才是地理实验教学意义所在。怎样设计“实验探究型”微课？既呈现微课特点，又充分体现实验探究的特点？笔者仅以高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动热力环流”一课为例，谈谈对“实验探究型”微课设计与制作的思考。 1.展示学习过程 2实验微课应展示学生具体的学习过程，可以摄录学生开展活动的步骤、演示实验的操作、教学动作示范和知识内容的讲解，然后在微课中逐步展示，并用

3、字幕或语音提示关键步骤和总结性内容，利于学习者边学习边体会。这样的学习效果要比简单的文字展示、语言讲解、图示效果都要好。实验微课注重实验操作的合理展示，而不在于学生参与活动有多活跃。当然，在合理的前提下，既能展示学习过程，亦能体现操作过程的趣味性，无疑将是锦上添花。 2.体现讲解生动 微课讲解根本目的在于知识传授，可以把一些趣味性元素加入视频制作中，改变枯燥无味的知识讲解。具体方法如下：加入生活化元素。本微课导入：教师布置部分学生课前燃放孔明灯，并录制视频插入微课，新课教学时让这部分学生交流放飞孔明灯的心得体会，此时学生兴趣盎然，讨论激烈。教师适时抛出问题：“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够

4、升上天空？”这样很容易拉近课堂教学和学生生活经验之间的距离，让新授知识以亲切的“面孔”面对学生，学生也会感到身边地理的魅力，实现“学习生活中有用的地理”的理念。这种生活化导入显然更易为学生接受；适时灵活运用字幕，让学生始终关注关键信息。当视频中说到“高温低压，低温高压”时，字幕用红色放大加粗展示，学生会对这一结论印象深刻；文字内容应分步展现，切忌满屏显示所有教学内容，以突出关键信息，避免学生思维不易跟进。 3.突出语言魅力 教师讲解语言要充满激情和感染力。但录制微课时教师面对 PPT，没3有真实学生，很难调动教学激情，声音比较平淡，缺乏抑扬顿挫。笔者通过以下方案解决：录制 PPT 屏幕时，想象

5、自己正在课堂上充满激情讲课，虽然只是录屏，依然要站着并声情并茂、辅以肢体语言进行讲解。实际教师的肢体语言会激发讲课激情，并从声音中传达出来，感染和影响学生。 4.渗透情感教育 任何科学和探索都应为生活、工作服务，地理实验探究也不例外。教学中应渗透一些美好的情感、积极的情绪因素。适当的配乐，可以营造乐观向上的氛围，促使学生积极面对困难和挑战。如自主实验阶段的配乐“阳光总在风雨后” 。另外，恰到好处的字幕也能彰显情感教育魅力，激起学生情感共鸣。这种不经意间的情感教育，往往能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 二、 “热力环流实验”的微课设计与制作分析 高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动热

6、力环流”是本节重点和难点内容，以“大气受热过程”为基础，同时又为后面学习“大气环流”做铺垫。学习过程中理清空间位置、气温、气压、大气垂直运动、大气水平运动、等压面等诸多要素之间的关系，要求学生具有较强的逻辑思维能力。教师通常通过图像分析法进行教学，分析“热力环流”形成过程，但由于高一学生地理学习能力比较薄弱，效果并不理想。因此，笔者进行重新设计，形成地理实验教学模式，并制作成微课。 1. 实验设计思路 实验目的是促进学生实验素养、探究学习，教给学生方法和思维。4第一步利用图像分析法图解“热力环流”形成原理，让学生对热力环流形成过程有初步理论认知；第二步，需要将理论转化为实践，把知识迁移到动手操

7、作过程中，让学生参与实验操作是实验教学最理想状况。教学中，教师设计学生分组自主实验；第三步，在分组自助实验基础上，设计演示实验活动。下面是实验具体步骤。 （1）学生自主实验。将学生分成 68 人小组，结合教材内容，通过小组合作自主设计实验方案；合作完成实验操作过程，并进行实验观察和记录；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。 （2）教师演示实验。在玻璃缸两端分别放一盆热水和一盆冰块；用塑料薄膜盖严玻璃缸上部；在装冰块的盆上方塑料薄膜挖一小孔；将点燃的一束香放入小洞内；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。 学生自主实验时，由于实验方案设计的问题，或者实验操作不当等原

8、因，实验结果不尽相同。对于学生实验过程中出现的种种问题，教师不必急于评价，应用欣赏眼光看待这些生成性问题，留下思考空间。在演示实验过程中，教师应引导学生积极探究问题产生的原因，进一步分析自己实验设计、实验操作中存在的问题，从而优化实验方案，并完善热力环流示意图。 2.微课教学设计 （1）讲解热力环流过程。视频主要结构为：利用“放飞孔明灯视频”导入；用图像分析法讲解热力环流实验原理，分析近地面和高空气温及气压之间关系；学生分组自主实验，自主设计实验方案，完成实验过程；5教师演示实验过程，并帮助学生分析自主实验过程中出现的问题；总结相关知识点并提出习题。 （2）知识小结（字幕） 。热力环流形成过程

9、：地面冷热不均大气垂直运动导致水平气压差异引起大气水平运动热力环流。气压值大小：垂直方向，随着海拔升高，气压降低， “高空大于近地面” ；水平方向，等压面“高压上凸，低压下凹” ，且高压低压相间分布。温压关系：高温低压，低温高压。 （3）思考（字幕） 。教师以导入新课的问题“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空”为切入点，引导学生探索：实际生活中还有哪些地方存在因冷热不均而引起的热力环流？ 日常教学中，不少教师对于微课这一新鲜事物产生质疑：教学中是否有必要播放其它微课视频？笔者以为完成 510 分钟优秀微课的设计与制作，需要耗费制作者大量的时间与精力。授课教师是否每天都有足够的时间和精力能把每 10 分钟的教学设计做到最优？为何不把微课呈现给学生？微课教学将成为未来教学重要组成部分，而微课资源的建设与发展，仍需要广大教育工作者不断研究和探索。