“双轨”并行 识读同步 有效开展阅读识字教学.doc

1、1“双轨”并行 识读同步 有效开展阅读识字教学摘 要：要想抓住儿童的黄金阅读期，让学生能够尽早独立阅读，就要在不增加学生压力的情况下，改变课堂结构，丰厚课程内容，课内外“双轨”并行，阅读识字同步拓展，使学生阅读识字发生由量到质的变化，为发展读写能力、形成语文素养奠定牢固的根基。 关键词：改变结构；丰厚内容；“双轨”并行；识读同步；拓展 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-206-02 联合国教科文组织研究表明，一二年级是培养儿童阅读能力的关键期，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在 8 岁左右进入自由阅读状态。要达到自由阅读，就必须

2、要认识 2500 个左右的常用汉字。然而，按我们以往的语文教学的进度，小学生认完 2500 个左右的汉字至少需要三五年甚至更长时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了 10 岁以后。也就是说，识字量不够，将直接导致阅读滞后，严重影响儿童读写能力直至语文素养的形成。这种高耗式教学必须引起我们的高度重视，阅读识字教学改革迫在眉睫，势在必行。要想抓住儿童的黄金阅读期，让学生能够尽早独立阅读，就必须想方设法让儿童大量识字。所以我们应在不增加学生压力的情况下，改变课堂结构，丰厚课程内容，课内外“双轨”并行，阅读识字同步拓展，使学生阅读识字发生由量到质的变化，为发展读写能力、形成语文素养奠定牢固的根基。

3、 2一、课内第一轨改变课堂结构，丰厚课程内容，同步拓展阅读和识字 1、拼音教学与识字教学同步。一是拼音教学要速度快。要力争在一个月内完成拼音教学，但不要急于考试，而是让学生在借助拼音阅读的过程中逐渐达到熟练拼读。二是拼音教学要有趣味。要采用多种活动和游戏方式，把拼音教学与学说普通话、识字教学、阅读教学相结合，引领学生在轻松愉快的环境中学拼音、识字，并能在生活实践中巩固应用，同时提高阅读能力。 2、课文阅读识字与拓展阅读识字同步。对于阅读教学，崔峦老师曾说：“阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。 ”“拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁地问答，去

4、分析课文内容，这就是越位。 ” 义务教育语文课程标准（2011 版） 中针对阅读教学中的一些常见问题提出要求：“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥” 。小学低段教材的主体内容（拼音除外）是两类课文识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其用意就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便小学生随着语境的变化进行立体识字。阅读教学的重点就是识字写字，学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣。所以，低段目标应把识字学词放在首位；其次是朗读，以及对少量重点

5、词语的理解；再次是语言的积累。在低段教学中，教师一定要遵循儿童语言发展的规律，3准确把握教材编写的真正意图，把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语感上，并注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。 基于以上分析，再借鉴韩兴娥老师、陈琴老师等大量读写的成功实践者的经验，在低段的课文阅读教学中，我们的课堂不妨采用这样的主体结构形式：课本阅读识字拓展阅读识字。 课本阅读识字。 （1）课文阅读。引领学生进行课文阅读时，要淡化对课文过深过细的分析讲解，要强化识字学词和阅读积累；要改变以往教学中仅限于阅读分析课本上的课文、学习课文中的生字的做法，要缩短课文阅读教学时间，以课文阅读教学为凭借

6、，教给学生灵活多样的识字、阅读方法及本领，把节省下来的时间进行拓展阅读和拓展识字教学，引导学生在阅读中识字，在识字中阅读，提高语文课堂教学效率。 （2）识字学词。可采用“按序认读（定位认读）变序认读语境认读”的方式；不提倡口头一字组多词，也不提倡过多地讲解词语的意思，取而代之的应是大量认读词句，学生对词语的理解，主要通过阅读，在具体的语言环境中逐步掌握。拓展阅读识字。要有拓展性阅读材料。同年级组教师可以分工合作，配合教材编写校本读物，校本读物的材料可以源于自编儿歌、字谜、顺口溜等；也可以源于烟台教科院编写的自读课本 、 小学语文基础训练以及各种儿童读物和网络；甚至可以源于音乐 、 品德与生活等

7、其他学科的教科书。材料中尽量呈现本课的生字，让孩子换个语境也能认识，以达到复习巩固本课生字的目的。当然也可以借助材料让学生多认读一些字词，同步进行语感培养和语言积4累。自读课本以及韩兴娥老师的公共邮箱里的好多资源利用价值很高，应好好利用。 二、课外第二轨让学生踏上阅读快车道 关于阅读，巢宗祺在关于语文课程改革主要内容的思考讲到，“学习语文的第一要务是读书” ，他还以自身经历说明，他说：“我的一个失误是背书太少，小学 、初中贪玩，没有积累，高中再背就晚了。从这个意义上讲，我就是那种教育的受害者。我自己与老一辈的学者的差异就是背书太少。 ”温儒敏在聚焦语言文字运用访义务教育语文课标修订组召集人温儒

8、敏讲到新课程标准有几点增删值得注意，第一点便是在听说读写中格外突出“读” ，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力” 。为此还特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目。新课标要求第一学段“课外阅读总量不少于 5 万字” ，在实施建议部分对阅读教学明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 ”为落实课

9、标要求，全面提高语文素养，建议如下： 1、合理选择阅读书目。书目的选择要适合年段特点，符合学生的认知规律，体现梯次，以趣为主。一年级学生刚进入识字阶段，认识的字太少，给学生选择的文本应以注音读物为主，文本内容要简短，图文并5茂，引人入胜。到了二年级，学生的识字量增加了，也具备了一定的阅读技能，为他们选择的文本内容应该适当宽泛些。 2、营造浓厚的读书氛围。 一是将拟定的课外读物，通过家长会或 QQ 群向家长大力推荐，力求每位家长都能为孩子购买合适的课外读物。二是学校要加大投入，为学生购置一定数量的图书，充分利用好学校阅览室；或者为每个班级添置书柜，将学校的图书分散到班级，帮助班级建立班级图书角。

10、班级图书角要设专人管理，要制定班级图书借阅登记制度，为学生借还图书提供方便。三是开展“图书漂流”活动（“带一本，读百本”活动） ，使校与班、班与班、生与生之间互相交换阅读，丰富学生的阅读资源。四是开展共读共写活动。亲子共读一本书、师生共读一本书、或家长师生共读一本书共写心灵话语活动，通过家长老师的热情参与，带动感染学生的读书热情，并且通过共读共写活动，真正实现教师与学生、父母与孩子、学生与学生、教师与家长之间的心灵沟通，创造一种美好的教育生活。 3、合理安排读书时间，有效引导，提高阅读能力和品味。 只为孩子提供丰富的书籍，不能保证读书时间，读书识字就成了一句空话；缺失了教师的有效引导，读书识字

11、就形同虚设。不能真正得到落实。要给学生提供充裕的阅读时间，并通过不同的课型，如诵读课、导读课、欣赏课、读书成果汇报课等，对学生进行有效的阅读指导，将读书识字落到实处，切实提高学生的阅读能力和品味。 4、搭建展示平台，让读书识字成为乐事。学校和班级都要定期不定期地开展丰富多彩形式各异的识读实践活动，为学生搭建展示交流的平6台，如举办故事会、诗歌朗诵会、好书推荐会、经典诵读比赛、书本剧展演等，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读，让阅读识字成为孩子们的乐事。 总之，低年级阅读识字教学，要以课本为依托，以课堂为主阵地，课内与课外“双轨”并行，开展扩散性阅读识字，让学生“得法于课内，得益于课外” ，使学生的识字量和阅读量以及识字能力、阅读能力、写话能力得以大幅度的同步提高。