“以读促写”英语写作教学方式研究综述.doc

1、1“以读促写”英语写作教学方式研究综述摘 要： 阅读与写作是两项重要的语言技能，它们有着非常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。本文将从阅读与写作的关系为切入点来对“以读促写”这种教学方式的相关研究进行综述。 关键词： 以读促写 英语写作 教学方式 阅读与写作是两项重要的语言技能，它们有着非常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。 “读书破万卷，下笔如有神” ，这句话充分地体现了阅读对写作的重要影响。作为一项非常重要的英语书面表达，写作可以很好地反映学生的整体语言水平。学生对词汇、句法的运用能力，以及学生的逻辑思维、语言组织、谋篇布局能力都能在他们的习作中充分地反映出来，而这些能力的培养与语言输

2、入与阅读有很大的关系。因此， “以读促写”的写作教学方式的应用及研究有着非常重要的意义。 一、 “以读促写”的定义 不同的专家学者对“以读促写”给出了不同的定义。Fitzgerald & Shanahan 认为可以从教学和理论两个层面上来定义“以读促写” 。前者是指在教学中把阅读与写作结合起来具体的写作过程，后者是指学习者在完成以上写作任务时所表现出潜在的能力。Spivey 从建构主义的角度来定义“以读促写”：阅读与写作的过程都可被视为建构意义的过程。意义的建构过程首先在大脑里形成计划，然后学习者寻找与脑海中计划相关或对应的信息，结合以大脑中的图示及已掌握的知识产生推理，最后2描述出自己所读或

3、写的观点。针对这一概念，Grabe 给出了以下定义：阅读与写作是两项相互依存，相互作用的语言技能。在这个过程中采用什么样的阅读及写作策略是受学习者自身的目标、能力，以及外在因素影响的。 虽然对“以读促写”的定义各异，但是也可以看出这些定义的共性：把阅读与写作结合起来的方式主要应用在课堂写作教学或某项具体写作任务中。此外，其目的都是通过阅读来提高学生的写作能力。 二、国内外“以读促写”的相关研究 上世纪七十年代，在国外各种流派的写作教学法逐渐盛行，例如成果法、过程法、环境法等。以上这些写作教学法各有利弊，经过综合总结这些写作教学法后，James Muncie 提出现代写作教学流派主要有两个：成果

4、法和过程法，这两种教学法被广泛使用。随着对语篇语言学研究的深入，一些学者提出了他们对阅读过程的新理解。他们提出阅读是一项复杂的双向的交流活动。当读者在读文章时，他们用大脑中的信息，即图示跟读者交流以透彻理解。这个观点得到了语言学家的关注并使他们对阅读与写作的关系有了新的认识。 在过去的二十多年里，国外学者对阅读与写作的关系做了深入的研究，并试图找出其共性。Pearson & Tierney 指出读者与其所读的文本及文本的目的建立某种对话关系而使所读文本有意义。这个过程与写作者通过其习作向读者传达意义相似。Flower 在定义“以读促写”时指出判断学生是否有批评性阅读能力的一个标准是看他们能不能

5、对所读的文本有质疑并通过其他的方式把所读的信息表达出来。总之，这些研究都表3明阅读与写作是两个平行的、相似的过程，它们的共同特征都反映在认知顺序上（胡宝莲，2007） 。 有关阅读与写作的关系的研究对英语写作教学有很大的启示。笔者认为，既然阅读与写作是两种相互依存的语言技能，那么从阅读的角度来教授写作应该会达到不错的效果。Shanahan & Lomax 对于“以读促写”的教学方式提出了三个理论模式，以第一语言的数据为基础来分析哪种模式是具有可行性。分析结果显示阅读与写作的关系应该是互动的而不是线性的，大量的研究表明阅读能力强的人写作能力也很强，但是也有例外，尤其是在以英语为外语的情况下，很多

6、学生有很强的阅读能力但是写作能力总是跟不上。 Spivey & Grabe 认为影响“以读促写”写作任务能否成功进行的因素有很多。其中任务的具体要求和学习者自身的因素是至关重要的。而“以读促写”任务的复杂程度又会受到话题的性质，所用的阅读材料的数量和质量，学习者对文章的熟悉程度，文章的体裁、长度等因素的影响，但是有关对比不同任务中学习者的不同表现的研究不多。 有关“以读促写”教学方式的效果的实证研究也非常多。Eisterhold 认为在写作课堂教学中，阅读是一种非常恰当的有助于提高写作技巧的语言输入方式，因为读者所阅读的文章可以作为学习写作技巧的一个模式。Yoshimura 对在阅读与写作相结

7、合的教学方式效果做了实证研究，结果表明此种方式对英语学习者的写作能力有积极影响，并且阅读相关的文章有助于提高他们的写作水平。 近年来，鉴于阅读与写作在英语教学中的重要作用，中国的广大学4者和英语教师对“以读促写”也做了很多实证研究。 在我国的母语教学中， “以读促写”被广泛地应用于写作课堂教学中。Zhou Xiaoling 认为读写结合是一种非常有效的教学方法。他建议在此种教学活动中，学生要对阅读材料中的观点具有批判性的思维而不是简单的模仿。 “以读促写”对学生的学习的益处体现在以下三个方面：首先，对文本的学习有助于提高学生的认知能力和完善他们的思维方式；其次，通过对源文章的学习将有助于学生选

8、材和组织写作材料；最后，他们可以从阅读中学习用恰当的语言形式来表达自己的思想（胡宝莲，2007） 。 在英语教学中，也有有关读写结合的研究，但是不多。Zhou Xiaoling（2000）对在阅读教学中培养学生的写作能力做了研究，但是只是文献研究而不是实证研究。谢薇娜（1994）通过选取被试者的专业四级分数对读写的关系做了一项研究。在此项研究中，阅读与写作分别作为自变量和因变量来测试他们之间的因果关系。结果表明阅读与写作有着非常密切的联系：写作阅读时相互模仿的过程。因此，教师在教学中可以把两者结合起来。朱菊芬和叶敏建议把写作技巧放到精读教学中去。她们建议通过寻找主题句，分析段落之间的关系，写出

9、文章大纲等方式来帮助学生提高写作水平。 三、结语 总结以上文学综述，可以看出“以读促写”的研究主要集中在以下几个方面。第一，对于阅读与写作的关系研究；第二，有些研究把焦点集中在影响“以读促写”的因素上；第三，有些研究试图找出影响“以读促写”教学方法的具体实施中学习者自身的因素上。在中国，广大学5者和教学工作者对此也做了相关研究，但是实证研究不多。而在仅有的一些实证研究中，被试大多是英语专业的学生，而把非英语专业的学生作为被试的实证研究很少。因此，在以后的研究中，应该在这些方面进行尝试。 参考文献： 1Zhou Xiaoling.Cultivating learners writing competence in teaching readingJ.Teaching English in China，2000（4）：29-33. 2胡宝莲.论高校英语专业精读范文教学与写作训练J.南昌高专学报，2007（6）：75-77. 3谢薇娜.谈阅读与写作的交融性J.西安外国语学院学报，1994（4）：50-52. 4朱菊芬叶敏.融大学英语写作训练于英语写作教学之中J.外语与外语教学，1996（增刊）.