《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计.doc

1、1厄运打不垮的信念第二课时教学设计教学内容 选自苏教版国标本小学语文第九册第 20 课。 设计理念 语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生一方面应该在多读多写、日积月累、在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，同时还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。本课语言浅显、情感炽烈、蕴育哲理。教学时抓住文眼中“厄运、打不垮、信念”三个关键词，通过读中感悟、读中理解、读中明理的方法，引导学生咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，玩味语言的意蕴，努力彰显学生主体在语言文字实践中的自读

2、、精思、感悟和吸纳的理念，藉此汲取谈迁身上可贵的品质，坚实走好自己的人生之路。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.品词析句，展开想象，体会人物内心的情感。 3.凭借对文本的理解，感悟谈迁在逆境中坚定的信念和执着的追求，明白只要信念永存，希望就会永在的道理。 教学过程 2一、 语言实践 整体把握 1.上节课，我们认识了一个人，了解了一本书，感悟了一个信念，下面结合先前的学习，完成句子的补充练习。 出示： 厄运 打不垮 的信念。 2.今天这节课，我们继续走进文本，走进这位可敬的老人，去感受“厄运打不垮的信念” 。 设计意图：语文课程的目标和内容须聚焦于语言文字运用。本课伊始，让学生

3、结合自己的感悟完成句子练习，既有意识地加强了对语言文字运用能力的培养，又从整体入手，把握了全文脉络，可谓一举两得。 二、咀“厄运” 路艰辛 1.有人说过，幸福的感觉是相似的，可不幸却各有各的味道，对于文章主人公谈迁来说，他的厄运又是什么呢？ 2.为什么一部书稿被偷就是惨遭厄运？默读课文第 1 自然段，探究相关语句去体会书稿的非同寻常。 3.学生批注性阅读，然后交流。 （1）出示句子：经过 20 多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在 50 多岁时完成了一部 400 多万字的明朝编年史书国榷 。 字词知冷暖，语言有温度，从一个个有生命的数字中，你掂出了什么分量？ 每一个数字的背后都饱含了谈迁一路走来

4、的艰辛与喜悦，你能读出其中的情感吗？ （2）出示句子：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多3里路。 “一点”和“一百多里”两个数字的对比，你体会到什么？你觉得值吗？ “一点史料”和“400 多万字”两个数字的对比背后，你又发现了什么？ 过渡：是啊，编书难，编史书更难，就是这样一本用生命写成的书，转眼之间却化为乌有，对此时风烛残年、体弱多病的谈迁来说何尝不是厄运当头、致命的打击呢？ 4.默读课文第 2 自然段，想一想面对厄运，谈迁又是怎样面对的？ （1）出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。他不思茶饭，又在思什么？夜难安寝，到底又在想什么？ 男儿有泪不轻弹，只是未到伤心

5、处。两行热泪，到底流的是怎样的泪水？ 读着辛酸的文字，此时的你最想说什么？ 请你入情入境，感同身受，再读读这段文字吧！ （2）过渡，引读：（出示句子）很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。 是什么让他从厄运中挣脱出来？又是什么支撑着他从头开始？ 对，是厄运打不垮的信念让他重新站了起来，让我们一起用坚定、毫不动摇的语气来读出这句话。 4设计意图：扣住一个个沉甸甸的数字，引导学生咀嚼品味，诵读感悟，使文本内容的理解、情感的感悟与精炼的语言有机融为一体，达到言意兼收的理想境界。 二、品“打不垮” 志弥坚 1.默读课文第 3

6、自然段，找出最能触动你心弦的文字，在旁边批注你的感受，去感悟这位可敬老人“打不垮”的信念。 2.引导学生紧扣以下重点词句展开感悟、品味、交流。 （1）不敢懈怠：“四处寻访” 、 “广泛搜集” 、 “亲自考察” （2）不畏艰辛：“一袭破衫” 、 “终日奔波” 、 “扑面而来的风沙” （3）不惧孤独：“面对孤灯” （4）不言放弃：“不顾年老体弱” 、 “奋笔疾书” 、 “生命留给自己的时间已经不多了” 3.谈迁重写国榷 ，文章寥寥数笔，却为我们勾勒出了三副震撼而又心碎的画面，请再次默读课文第 3 自然段，用小标题的形式为三副画面命名。 4.选择最让你心动的一副画面，展开合理的想象，用文字去丰富它的

7、内容。 5.过渡：阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。 （引读） “又经过几年的奋斗，一部新的国榷诞生了。新写的国榷共 104 卷，500 万字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。 ” （1）比较前后两稿国榷 ，难道仅仅是数字的不同吗？从中你还5发现了什么？ （2） “名垂青史”的难道仅仅是谈迁的名字吗？还会有什么呢？ 设计意图：引导学生为画面拟题，并展开想象进行扩写，将课文语言文字丰富成学生头脑中的形象，这既是对文本情感的升华，又是对文本的二度创作。学生在想想、写写、说说中，扎扎实实实践着语言文字的运用。 三、悟“信念” 情升华 1.谈迁两著国榷的经历

8、让我们每一个人动容，也为之深思，正如作者蒋光宇发自肺腑的赞叹师生齐读最后一段。 2.在逆境中成长、成功的每一个人都有一个相同的特质，那就是厄运打不垮的信念！ 下面让我们一道来聆听强者送给我们的箴言。出示： （1）喷泉的高度不会超过它的源头，一个人的事业也是这样，他的成就决不会超过自己的信念。林肯 （2）最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。罗曼?罗兰 （3）信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。泰戈尔 （4）在荆棘道路上，惟有信念和忍耐能开辟出康庄大道。松下幸之助 （5）由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量具有更大的威力。爱因斯坦 （6）伟大的作品不只是靠

9、力量完成，更是靠坚定不移的信念。6塞缪尔?约翰逊 指名读、齐读、背诵。 3.聆听了名人的箴言，想必大家也跃跃欲试，一吐为快吧，下面请写下你的凡人凡言，作为成功路上的座右铭吧！ 设计意图：由作者、名人关于信念的感悟，再到学生自己写体会，这样一个循序渐进的指导过程，让学生在语言实践中提高了读写能力，发展了思维，内化了人文教育，真正实现了语言与精神的同构共生，工具性和人文性的和谐统一。 四、寓活动 情内化 课外围绕“厄运打不垮的信念”主题开展多种媒介阅读，在班级主题读书交流会中展示读书成果。 设计意图：课外开展同一主题阅读，既是课标“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，关注学生多种媒介的阅读” 、 “创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”理念的落实，又是“得法课内，得益课外”大语文观的彰显，更是学生良好个性和健全人格内化养成的又一有效途径。