《金岳霖先生》课例及点评.doc

1、1金岳霖先生课例及点评教学设计 （一）设计思想 在新课改的背景下，语文教学的“对话性”日益得到重视。 “对话型”阅读教学“主要应该指读者与文本的对话以及读者之间（包括老师）就文本解读展开的对话” ，因而所有对话展开都首先要建立在与文本对话的基础上，文本是对话的承载体。而我们的教学中，常常只是浮于表面的让学生寻找文本确定的含义的与文本对话，忽略了对文本潜在内涵的理解，正如王尚文先生所说的“只是在与文本露出海面的岛屿部分对话，而忽略了海面下还有它更为深广的内涵” ，忽略了对话最关键的应该是对“文本这个潜藏着巨大可解释性的主体本身用心的深层次的倾听，倾听文本向我们说了什么” 。 金岳霖先生是一个叙事

2、散文文本，让学生去了解金岳霖先生是一个怎样的人并不困难；但它又是一个“带背景”的特殊文本，如何引导学生去理解汪曾祺先生描绘抗战这一特定时期金岳霖先生独特的精神面貌的深层用意却是一个难点。当然，我们教师可以毫不费力的从参考资料中攫取相关背景直接介绍给学生，但是我们学生的每一次阅读并不是都有许多参考资料都放在手边或有老师为他们搜集相关资料的。一旦他们独立面对一个与此类似的文本，如何去真正读懂文本呢？这就需要在课堂上师生共同寻找到与文本对话的途径，方能让他们在独立阅读时，能迁移运用，从而跨越此类文本阅读存在的鸿沟。2对金岳霖先生一文的教学，我设想以直面文本的方式，深入与文本对话，从而带动其他类似的“

3、带背景”的叙事文本的阅读。 （二）教法和学法分析 根据以上设计思想，我对金岳霖先生一文采用如下教学法： 1.信息概括法：速读全文，从写人角度筛选信息，概括金岳霖先生是一个怎样的人，培养筛选与概括能力。 2.赏析讨论法：每一个个体面对同一个文本，都会有不同的阅读感受与自己独到的理解，那么引导学生讨论、赏析自己对文本的一处或某处是至关重要的，这既能引导学生与文本对话，捍卫他们的主体性地位，又能让学生在讨论交流中实现合作学习。 3.比较分析法：文本的语言表达对学生来说是一种典范，有助于培养学生的语感，但是学生在学习的时候，往往很难真正感受到作家语言表达的精妙所在，而一旦有不同表达的与之比照，那么文本

4、语言的精妙及其对作者情感传达所起的作用就会显现。因而，教学时采用删除、替换、调序等形式来对原文语言进行变异、比较的方法。 （三）教学目标和重难点分析 1.赏文章在趣味性写人记事的特点，体味汪曾祺亲切热情幽默滑稽的漫画笔法。 2.整体把握文章的脉络与情感线索。 3.结合语境分析重点语句的深意。 （四）教学准备 学生熟读课文 3（五）教学过程设计 1.课堂问题设计 （1）金岳霖先生是一个什么样的人？ （设计说明：初步把握文本的表层信息，遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力） （2）有哪一处或几处对金先生描写给你印象最深？把你的欣

5、赏分析对同学们说一说。 （设计说明：遵循学生是学习和发展的主体，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，体现自主、合作、探究的学习方式） （3）有人说，汪曾祺先生是一个善于在文章中创造“闲美”的人，即很多文字看似与文章主体内容无关甚至赘余，本文中有这样的文字吗？请举例谈谈你的看法。 （设计说明：在整体感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，寻找文本依据，理解“闲笔”的作用，深入体悟作者的创作意图） （4）文章开头有“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”一句，请同学们与下列语句比较，是否表意相同？ 金岳霖先生是西南联大许多教授中很有趣的一位。 西南联大有许

6、多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。 或者让学生试着用自己的语言习惯来表达，如以下提问： 开头这句话的意思，如果叫你写，你会怎么写？ 4（设计说明：让学生能在比较中体悟出细微情感差别，从而修正、提高自己的语感） 2.作业布置 （1）用文中的细节描写笔法来写写你熟悉的一个人物。 （2）阅读汪曾祺作品沈从文先生在西南联大 。 课堂实录 师：金岳霖先生是谁？是个怎样的人？在预习基础上用一个词来描述。 生 1：西南联大的教授有趣的人。 生 2：是教逻辑的。 师：这个人怎样有趣？哪些事写了他有趣？请同学们再次阅读全文。学生看课文 生 3：衣着打扮有趣，经常穿那么一件衣服。 生 4：生活中充满了童真。

7、生 5：去王府井坐三轮车的情形。 生 6：在讲学的时候，突然停下来，抓跳蚤。 生 7：举一个形象例子来回答林国达的提问。 生 8：斗鸡，与孩子比水果的大小也很有趣。 师小结：有趣体现在生活上，衣着上，以及工作上。 师：汪老是散文大家，名家写名人就写这么一些事情，这样一种写法，你在读的时候，有没有觉得意外的地方？这些地方出彩不出彩，如5果出彩的话，你认为出彩在哪里？请同学们前后四人一组先交流讨论。 生 9：这样写是有点令人意外，但是从小方面我觉得更能突出人物的特点。 生 10：抓跳蚤这个情节我觉得很意外又很出彩。他是一个大学问家，却在众人面前做这种事，我觉得可爱。 师：同学们觉得金先生这样仅仅是

8、可爱吗？ 生 11：率真，不拘小节。 生 12：“林国达死了，很不幸。 ”这一段突兀地插入，但却可以看出金先生待人情感很真。 师：情感真还可以从文章哪里看出？ 生 13：替林徽音死后过生日，对朋友也真。 师：金先生爱慕林徽因，林徽因嫁给梁思成之后，金先生终生未娶，与他们比邻而居。 师：还有你们觉得意外有出彩的地方吗？ 生 14：第 8 段，从学生王浩身上看出他教学成就之高。 生 15：跟小朋友比水果的大小，大人一般不和小孩玩。 师：你从这件事中看出金先生怎样的为人？ 生 15：比较热爱生活。 师：与小孩玩的人就是热爱生活吗？逻辑上能成立吗？ （生有疑难） 师引导：我们改一下，去掉“到处” “就

9、” “再”这几个词，有什么不一样？ 生 16：这几个词没有的话，金先生把孩子的游戏很当一回事的意味6就传达不出来了。有这些词正体现了他对生活的热爱。 师：我们来齐读这段话。 生齐读。 师：觉得你们有把金先生对生活热爱的那种感情读出来了吗？ 生 17：好像还没有。我觉得“到处” “就” “再”这几个词应该强调，要重读。 师：那你能不能范读一下。 生 17 范读。 师：很好，我们再来齐读一次。 生再次齐读。 师：金岳霖先生有趣的背后隐藏着的是他率真、重情、尽职、热爱生活、学术过人等美好的品质。可以说，金岳霖先生的形象刻画得如此成功，让我们一看就能记住他，就忘不了他，这得力于作者的细致刻画，或许你们

10、还没有意识到，这些让你们记忆如此深刻的文字，就是文学上所谓的细节描写。至此，我们已经很好地把握了人物以及作者塑造人物的方法。 师：那么，同学们对本文还有什么疑问吗？ 生 18：第 2 段，为什么要写其他几个人的衣着？ 师：大家一齐“他身材相当高大” 生齐读。 师：谁能来回答刚才这个同学的疑问？ 生 19：应该是用这些人来衬托金先生的与众不同。 7生 20：我觉得这些人都很与众不同，他们都生活艰苦，却仍旧执着于自己的学问与理想追求。 生 21：我觉得这里是交代了当时的时代背景，抗战时期，西南联大的教授们生活条件很差，即使是新校舍的一条路，都还是土路。这个环境的交代，更突显了教授们在艰苦条件下执着

11、追求的美好品质。 生 22：闻一多可以大骂蒋介石，我觉得还反映了西南联大思想的校风。 师：同学们说得很好，你们读出文字背后的丰富的内涵来，这才是真正把书读活了，希望大家都能像他们一样去读书，去思考。 师：文章有金岳霖先生这个“点”带出了西南联大这个“面” ，用金先生来折射西南联大的教授的人文精神。像第二段这样的文字，我们称之为“闲笔” ，它们看似与文章无关，却又统一于文章的情感，产生一种“闲美” ，深化文章的主旨，汪先生就是一位以“闲美”著称的大家。本文中还有很多闲笔，同学们课后要好好再去评读。 师：其实，文章还在多处向我们暗示了汪先生其实是在写西南联大，是对西南联大众多教授的一种追忆。同学们

12、能找着相关的文字吗？ 生 23：结尾一段说，西南联大的许多教授都要有人好好写一些，说明作者实际上不仅怀念金先生，也怀念西南联大及那些教授。 生 24：开头一句也是在表达对西南联大教授们的怀念。 师：你能对这句话分析一下，它是如何在写怀念的是整个西南联大吗？ 生有疑难。 8师：我们不妨来比较两个句子。 师 ppt 展示： 原句：西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一。 改句： 1.金岳霖先生是西南联大许多教授中很有趣的一位。 2.西南联大有许多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。 生讨论。 生 25：这两句用字与原句差不多，但语序不同，强调的重点都是金岳霖先生一个人很有趣，而原句确是强

13、调所有教授都有趣，金先生只是其中一个而已。 师：大家的语言是典范，如何表达情感服务的，所以我们要多琢磨、推敲，方能体悟文字背后的深意。正是一“词”一“言”总关情。 教学反思 （一）对话“要尊重文本的性质” 如果教学时仅仅从外貌、教学、生活、性情等方面引导学生与文本对话，然后总结出金先生是一个“有趣”或热爱生活的人，再通过具体描写人物的语言的品味，归结出写法上的细节之美，这样的阅读未尝不可，但对金岳霖先生这样一篇带着时代相关特征的具有历史性背景的文本，这样的文本对话解读未免流于浅表，是无视汪先生的文本精髓，是对文本性质的不尊重。这样势必难以真正达成与文本的对话。孙绍振先生在如是解读作品一文中曾说

14、到：“对一切对象的研究最起码的要求就是把它放到历史环境里去。不管什么样的作品，要做出深刻的分9析，光是从今天眼光去观察是不行的。 ”所以，要对金岳霖先生这一文本的解读做到尊重文本性质，就必须把它放到产生这些作品的时代（历史）背景中去，还原到产生它的那种政治的、经济的、文化的、艺术的气候中去，方能达成真正的、深刻的与文本的对话。阅读此类文章，要真正实现与文本对话，都应尊重这类文本的性质。 （二）对话教学要以提高学生与文本的对话能力为目标 教师要抓住文本中能让学生与文本深入对话的关键处，巧妙引导学生与文本对话，才能既保证真正的与文本对话，从文本中自己感受归纳出作者的情思，又能提升他们的对话能力，能迁移到其他的文本对话中。如对于金岳霖先生一课中多处闲笔的理解，以及结尾一段的作用，正是学生容易忽视的“不注意处” ，教师启发性的引导学生去从“不注意处”到“注意”的对话，就是给他们理解的机会，真正与文本对话的机会，从而引导受教育者成长提升。