《金属材料与热处理》教学改革刍议.doc

1、1金属材料与热处理教学改革刍议摘要：针对金属材料与热处理课程抽象，实验少等现实情况，从抓住学生注意力，提高学习兴趣，加强实验教学，开展校企合作以及改革评价体系四方面提出了教学改革措施。 关键字：金属材料与热处理 教学 改革 金属材料与热处理是一门专业基础课，研究的是金属材料的成分、组织及热处理方法。材料热处理一般不改变工件的形状，而是通过改变金属材料的成分、组织，从而达到改变性能，实现用途的目的。通过本课程的学习，学生应掌握金属材料的性能特点，用正确的热处理加工工艺和方法获取优质的工件。金属材料与热处理枯燥又抽象的内容，对没有多少机械知识及机械技能基础的学生来说，要学好确非易事。针对传统的教学

2、方法，提出以下几点教学改革措施： 一、抓住学生注意力 教师上课时应针对学生的状况，灵活地使课本内容贴近学生的生活和经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉的感觉，吸引学生的注意力，进一步激发学生学习更深层次内容的求知欲望和学习动机。如采用举例教学，类比教学： 1 举例教学 举例教学就是贴近学生生活和经验的一种教学方法。比如在介绍金属材料时，笔者不是照搬概念，而是引导学生列举一些生活中的金属实2物及其使用材料的例子。学生从身边的生产、生活中举了很多例子，如“金项链是用金制作的” ， “易拉罐是用铝做的” ， ， “电线是铜芯的” ， “防护网是用不锈钢做的” ，等等。又如：讲解金属具有导热性时，可以

3、先问学生家里吃饭的碗，盘子大多是那种材质，学生说是瓷质的。再问为何不用金属材质时，学生就顺理成章的明白老师举例的用意了。 2 类比教学 对于“晶格”这个抽象概念我们可以假设班内每个同学相当于原子，整个班集体就好比我们所讲述过的晶格， “空位”相当于一个或几个同学缺勤， “间隙原子”相当于班内的某位同学未按排列整齐的座位去坐，而胡乱地坐在了某个位置， “错位”相当于几位同学位置错排.等等，多类比生活、生产中的实例，以学生为中心，活跃课堂气氛，将抽象、深奥的知识用生动形象的语言和类比，深入浅出地讲授给学生，使学生能够相对容易地理解和吸收，且能举一反三，应用到实际中，使学生能更多地感知知识、更牢地掌

4、握知识，以达到“讲的透、学的活、记得住、用得上”的教学目标。 二、提高学习的趣味性 1 讲故事 在机械专业课的教学中应该善于挖掘课本知识点中的背景故事、历史故事，成语俗语等，将这些与专业知识息息相关的故事成语讲给学生听，对于提高他们的学习兴趣大有裨益。 例如，在讲到“淬火”这个单元时，以中国古代热处理的发展史为线索，挖掘出“淬火”这道热处理工艺背后的历史故事：在我国古代，3公元前六世纪左右，钢铁兵器逐渐被采用，为了提高钢的硬度，淬火工艺得到了迅速发展。以河北省易县燕下都出土的两把剑和一把戟为例，其显微组织中都有马氏体存在，说明是经过淬火的。历史故事相传，三国时诸葛亮带兵打仗，请当时的著名工匠蒲

5、元为他的军队制造了 3000 把钢刀，蒲元运用了“清水淬其锋”的热处理工艺，使钢刀削铁如泥，从而大败敌军。从这些故事可知，淬火的主要目的是为了获得马氏体，提高钢的强度和硬度。 笔者讲完故事后，把淬火这道热处理工艺的特点及淬火冷却介质进行了补充和总结。通过对专业知识相关故事的生动介绍，学生对所学的课程有了较为全面的了解，学习兴趣自然提高很多 2 说成语 不少民间广为流传的俗语（成语） ，其中很多是劳动实践经验积累，很贴近生活。在金属材料与热处理教学中，要努力挖掘教材隐含内容，力求用俗语来总结纯理性的知识，上课时以学生能接受的俗语（成语）引导学生由表及里地学习。例如：第一章钢铁的冶炼教学中，可先抛

6、出“恨铁不成钢” ，简单分析众多家长“望子成龙”心情，在调动每位被寄厚望的学生学习情绪基础上，问“铁怎样才能成钢？” ， “钢比铁性能好在哪里？”然后引导学生探索“钢铁是怎样炼成的” 。讲到铁碳合金相图应用时，先问为何要“趁热打铁”？在学生积极思维状态下，把钢加热到 1000至 1250，此时钢组织为单相奥氏体，塑性好。并由此实质内容作适当引伸，以提醒学生把握良好学习机会和好的人生机遇。4记得孔子说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者” 。可见兴趣是最好的老师，若学生对教学内容感兴趣，就会产生求知欲及学习动力。故对此可挖掘教材内容，有目的地设计些“兴奋点”以激发学生兴趣。 三、加强实验教学，

7、开展校企合作 金属材料与热处理课程的传统教学模式有四分之三的理论教学，只有不到四分之一的时间是实践教学。轻视实践操作和学生动手能力的培养，现在的职业进一步加强了实验室的建设，添置了大量的实习实验设备，将教室搬到实验室，基本满足了学生学习的要求，进一步增强了学生能力的培训，实验教学的特点是直观性和可操作性，它不但能激发学生的兴趣，而且具有很强的说服力。 金属材料与热处理是一门与生产实际联系比较密切的实验学科，虽然大的实验无法在学校里完成，但教师也可以开动脑筋创造条件，设计一些简单易行的实验激发学生的学习兴趣，通过实验验证理论，提高学生对知识的认同感。 例如，在讲到材料的硬度时，可用一简单的实验求

8、证课本知识：找一把小刀切削橡皮擦和铅笔。小刀可以轻而易举地切削橡皮擦，而切削铅笔却要花很大的力气。说明橡皮擦的硬度低，而铅笔的硬度高。 另外，针对现有教学体制下学校实验能力不足的问题，教师还可以与当地的科研院所联系，带学生到实验室去参观，以弥补实验教学的不足，增长学生的见识。例如在讲完“金属的力学性能”这一章节时，笔者带学生到材料研究所进行参观。在实验室里，学生观看了许多实验，如材料的硬度测试、冲击实验、拉断实验、压缩实验，还看到了用光谱5议进行元素的检测。在整个参观过程中，学生表现出了很大的兴趣，认为看到的东西验证了课本的内容，对掌握知识有很大的帮助。 加强与企业的合作与联系，多年来先后与宝

9、力公司，衡水橡胶厂，中铁建衡水分公司等数家企业合作，建立校外实训基地，定期安排学生到工厂实习，实践，试行工学交替，以巩固提高学习效果，学以致用。再如，钢的火花演示试验就可以在合作企业车间进行。先准备好四种钢：低碳钢、中碳钢、高碳钢与高速钢，让学生用砂轮机分别打磨四种钢材。通过现场演示及讲解，学生很快便掌握了不同含碳量钢的火花特点，并且可以通过火花来分辨材料。 四、改革评价体系 传统考核评价体系，是以知识评价为主，最终看学生的掌握知识的程度，最典型的做法是一卷定终身，把教育、教学引人只让学生死读书本，不注意发展品德和能力的崎岖小道，按照新课程理念， “学生成长性”及学生能力的培养，应该成为公认的

10、衡量有效教学效果的标准，看学生能否完成任务，将来是否适合企业，而决不能以分数来进行简单的评判。因此，对学生的学业评价，应整理采用多样化的形式，形成一个综合的、全面的、细化的考核评价体系，如考核的形式多样化：有课堂考察、提问，课后交流、作业，口头测验、卷面考试，实践活动、技能考级等，不同的方式具有不同的特点及作用，将它们有机结合综合运用，考核评价主体多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自我评价相结合。尤其要突出学生的自评，增强他们的自律意识、自觉意识、6主动意识，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力。在实际操作过程中，注重静态评价和动态评价的结合，这样，才能使评价更加客观、合理

11、。几年来在金属材料与热处理课程的考评体系上注重与行业用人标准的一致，命题上，实现与职业资格考核接轨，尽量减少理论考核内容，增加主观分析和现场操作的技能考核内容， ，逐步摸索、建立起科学的评价标准和全面的考核体系，使之能够真实地评价与检测学生的理论与实践技能的能力水平 总之，通过举例教学，类比教学抓住学生注意力，讲故事，说成语提高学生学习兴趣，以及加强实验教学，大力开展校企合作和改革传统的评价体系等措施达到活跃课堂气氛，将抽象、深奥的知识，用生动形象的语言和举例，深入浅出地讲授给学生，使学生能够相对容易地理解和吸收，且能举一反三，应用到实际中去，同时激发学生学习的积极性和主动性，使学生能更多地感知知识、更牢地掌握知识。 （作者单位：衡水科技工程学校）